基于信息技術(shù)的高等院校混合式教學(xué)模式研究

張單妹

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

0 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化浪潮已席卷整個(gè)教育領(lǐng)域，新技術(shù)、新媒體、新思想、新理念也在這種網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。所謂教育信息化，主要指的是在開(kāi)放教育觀的指導(dǎo)下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始借助于信息技術(shù)開(kāi)展整個(gè)教育活動(dòng)，構(gòu)建信息技術(shù)與教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂上教學(xué)模式的豐富化，同時(shí)也全面改善教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展和執(zhí)行，但是，部分教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題。因此，研究信息技術(shù)支撐下高等院校混合式教學(xué)模式的方法措施有著重要的意義。

1 高等院校開(kāi)展混合式教學(xué)模式的意義

1.1 豐富課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受應(yīng)試教育思想的影響，大部分的教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中都會(huì)采用灌溉式教學(xué)模式，這種單一而又陳舊的教學(xué)模式的使用不僅會(huì)影響課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最重要的是，會(huì)限制學(xué)生的能力發(fā)展。如今，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在課堂教學(xué)的過(guò)程中采用混合式教學(xué)模式。教師會(huì)借助多媒體教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，這些多樣化的教學(xué)方法的應(yīng)用，既豐富了課堂的教學(xué)形式，又活躍了課堂的教學(xué)氛圍，提升了課堂教學(xué)的趣味性，最重要的是，可以全面提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)與提升[1]。

1.2 豐富課堂教學(xué)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的講解和教學(xué)資源的使用主要依賴于課本上的教學(xué)資料，而如今在信息技術(shù)的幫助與輔導(dǎo)下，教師可以實(shí)現(xiàn)更豐富的課程資源的挖掘和使用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展。在信息化教學(xué)模式下，教師還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)和提升，全面地拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 高等院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)改革停留在理論層面

目前，雖然很多高等院校都已經(jīng)開(kāi)展混合式教學(xué)模式，但是針對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展依然停留在理論層面，例如，大部分學(xué)校都是采用多媒體技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的板書(shū)教學(xué)和灌溉教學(xué)，但這僅僅是混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的引入知識(shí)達(dá)到了信息技術(shù)教學(xué)的理論層面，并沒(méi)有真正地付諸于實(shí)踐。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，混合式教學(xué)模式下，不僅僅包含線下教育，更包含很多的線上教育，但是就高等院校目前部分學(xué)科的教學(xué)情況來(lái)看，很多教師都是依賴于線下教育完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，缺乏線上教育環(huán)節(jié)，因此我們說(shuō)，高等院校針對(duì)混合教學(xué)模式的應(yīng)用依然停留在理論層面[2]。

2.2 對(duì)于教學(xué)資源應(yīng)用不夠充分

信息技術(shù)教育環(huán)境下，針對(duì)課程資源的使用范圍比較廣泛，且內(nèi)容也比較多，但是在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師針對(duì)課程資源的利用并不夠充分，依然是采用課本作為課堂教學(xué)的主要教學(xué)資源，未能實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)資源的引入和挖掘，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的局限性，尤其是缺乏實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。21世紀(jì)的今天，隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的快速提升，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，面對(duì)高壓力的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，各行各業(yè)需要的是綜合性發(fā)展人才，而不再僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的理論性人才，因此，在高等院校開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，除了要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)知識(shí)的講解之外，還要實(shí)現(xiàn)豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，但就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)踐教育是很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中都缺乏的一部分教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)模式不夠創(chuàng)新

若想在課堂教學(xué)的過(guò)程中更好地應(yīng)用混合式教學(xué)模式，一定要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全面改善課堂教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)背景下，很多教師針對(duì)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建依舊不夠創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。部分教師只是實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，卻未實(shí)現(xiàn)更多樣化的教學(xué)模式的構(gòu)建，大部分教師都只是將板書(shū)式的教學(xué)改變成了信息技術(shù)教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解依然是采用灌溉式教學(xué)模式，進(jìn)而使得課堂教學(xué)內(nèi)容十分的枯燥和乏味，教學(xué)方法的采取也不夠恰當(dāng)。

3 信息技術(shù)支撐下高等院校開(kāi)展混合式教學(xué)模式的措施

3.1 加強(qiáng)教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)模式

信息技術(shù)背景下，若想促進(jìn)高等院校開(kāi)展混合式教學(xué)模式，首先應(yīng)該做的就是加強(qiáng)教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大多將自己作為課堂教學(xué)的主體和中心，未能突出學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。如今，信息技術(shù)背景下，若想實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師首先應(yīng)該做的就是加強(qiáng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體和中心，重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)針對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)還要結(jié)合信息技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)模式的構(gòu)建，更好地適應(yīng)信息化背景下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和執(zhí)行。除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革之外，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的重構(gòu)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的線上教學(xué)模式為“線上＋線下”雙結(jié)合的教學(xué)模式[3]。

3.2 形成過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的課程考核評(píng)價(jià)方式

除了課堂教學(xué)的模式要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變之外，評(píng)價(jià)的方式也要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，要形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)作為課程考核的主要評(píng)價(jià)方式，同時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容要包含線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生不僅會(huì)進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，也會(huì)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，而在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師在開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)考核工作的過(guò)程中，要將線上的學(xué)習(xí)考核也列入其中，進(jìn)而形成線上線下雙結(jié)合的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率

要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，教師不可再采用傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下單一的教學(xué)模式，而是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新。比如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師除了可以引入信息技術(shù)開(kāi)展多媒體教學(xué)之外，還可以設(shè)置開(kāi)放式課堂。開(kāi)放式課堂主要指的是教師和學(xué)生之間可以轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生扮演教師的角色，為教師以及其他的學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，教師以及其他的學(xué)生對(duì)所講解的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間角色的方式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建，既可以突出學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)又可以達(dá)到鍛煉學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的[4]。除此之外，教師也可以開(kāi)展微課教育。微課堂教育指的是教師可以將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作成各種各樣的微視頻，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前、課堂教學(xué)的過(guò)程中以及課后都可以應(yīng)用微視頻。借助于微視頻的使用不僅可以達(dá)到溫故而知新的目的，還可以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)一些對(duì)新知識(shí)接受比較慢的學(xué)生，可以通過(guò)觀看微視頻，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)的反復(fù)鞏固和學(xué)習(xí)。另外，教師一定要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，借助于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多樣化實(shí)踐場(chǎng)景的設(shè)置和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓其更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)與教育全面深度融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開(kāi)展混合式教學(xué)符合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢(shì)，除了需要重構(gòu)課堂教學(xué)，更需要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)資源的深度融合，從專業(yè)層面系統(tǒng)化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，在混合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)人才培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提升教學(xué)效果。希望本文可以推進(jìn)高等院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的使用，促進(jìn)高等院校教育工作的開(kāi)展。