成果導向教學模式在“輔助設(shè)計CAD”教學中的應用研究

許紅梅

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團興新職業(yè)技術(shù)學院，新疆 烏魯木齊 830074）

0 引言

成果導向教學一般應用在職業(yè)教學中，主要是培養(yǎng)學生的綜合實踐能力以及應用能力，讓學生能夠快速對接社會的工作。而“輔助設(shè)計CAD”作為其中的一門計算機專業(yè)圖形設(shè)計課程，在產(chǎn)品設(shè)計、建筑設(shè)計、機械設(shè)計方面有著重要的作用。二者的有效結(jié)合能夠進一步提升該專業(yè)學生的設(shè)計能力，提高學生的自主學習能力，掌握更多的技術(shù)，提高相關(guān)的市場競爭力，為社會培養(yǎng)出專業(yè)技能型人才，能夠為相關(guān)CAD設(shè)計行業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻。

1 成果導向教育理念的內(nèi)涵

成果導向教學是一種重視教學結(jié)果的教學模式，通過在教學初始階段對學生進行教學目標的提問，讓學生明白自己學習的目的，然后通過明確學習目標，始終根據(jù)這個學習目標進行學習。通過堅定不移的意志以及持之以恒的學習，讓學生實現(xiàn)這個學習目標，掌握相關(guān)的技能以及知識，使學生在整個過程中的學習有效性得以體現(xiàn)[1]。

并且，成果導向教育主要應用于職業(yè)學院的職業(yè)教學，可提高學生的學習能力和學習自主性，使學生通過對所學知識的理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造，達到提升技術(shù)水平和知識容量的效果。

2 當前“輔助設(shè)計CAD”教學現(xiàn)狀

2.1 教師的教學方法陳舊

很多教師在教學過程中受傳統(tǒng)教育思想影響比較嚴重，整堂課都是以教材為基準，對學生進行灌輸式教育，不具體了解學生在整個學習過程中是否理解教師所講課程知識或者掌握相關(guān)技能，只想著完成該堂課的教學任務和教學目標。而當前教育注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教與學觀念的轉(zhuǎn)變，促進學生個性化發(fā)展，迫使教師使用成果導向教學模式進行“輔助設(shè)計CAD”教學，但是由于教師對該教育理念和教學模式理解不深刻，無法將教學的有效性體現(xiàn)在實際的教學過程中，致使學生的學習有效性和學習能動性下降，甚至導致學生在課堂上聽不懂教師所講的知識，造成學生在課堂上開小差或者做其他事情，對教學課堂教學氛圍的塑造有一定的影響。

2.2 學生缺乏工程思維

“輔助設(shè)計CAD”作為計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，確實有一定的難度，但如果教師在整個教學之初沒有做好學生的教學引導，可能會導致學生在學習“輔助設(shè)計CAD”課程時產(chǎn)生一定的困難認知，造成學生學習興趣和學習積極性下降，而在此階段采用成果導向教學模式，不但會使學生的自主學習能力提升，還會激發(fā)學生學習該課程的學習興趣[2]。

學生學習的時候，缺乏工程思維方式，采用固有的學習方式，很難掌握相關(guān)技術(shù)，這樣容易致使學習積極性下降，學習興趣不濃厚。造成學生即使學習了相關(guān)的專業(yè)知識，但也無法應用在實際的生產(chǎn)過程中。

2.3 教材內(nèi)容與時代發(fā)展脫節(jié)

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，“輔助設(shè)計CAD”課堂教學的過程中，很多教材內(nèi)容已經(jīng)與時代發(fā)展有著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，并且不能滿足現(xiàn)代教育對學生的綜合需求，更不能滿足企業(yè)對學生綜合實踐能力的要求。在這樣的基礎(chǔ)之上，“輔助設(shè)計CAD”課堂教學就應該與時俱進，采用成果導向教學模式，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，將目標明確地聚焦于學生最終有意義的學習結(jié)果上，突出能力本位教育。教師在實際的教學過程中，應該多與企業(yè)溝通，能夠根據(jù)時代的變化給學生設(shè)計對應的課程內(nèi)容，讓學生能夠滿足現(xiàn)代社會的整體教學要求。

3 基于成果為導向的“輔助設(shè)計CAD”教學思路

要想使成果導向教學的有效性得以體現(xiàn)，必須對其所存在的教學問題進行解決。通過采用相關(guān)的教學措施，提高學生的自主能動性，讓教師深刻地理解成果導向教學，使教師在教學過程中充分體現(xiàn)成果導向教學的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量和教學效率。

3.1 明確“輔助設(shè)計CAD”課程學習目標

在實際的教學過程中，教師基于成果導向教學的基本教學模式，在進行“輔助設(shè)計CAD”教學的時候，一定要明確“輔助設(shè)計CAD”課程的教學目標，即明確學生的學習目標。有很多學生在學習CAD的時候并不知道“輔助設(shè)計CAD”課程的意義，這時教師就應該給學生制定一系列的學習目標，能夠讓學生充分地認識到學習“輔助設(shè)計CAD”的重要性，可以結(jié)合社會對CAD人才的相關(guān)需求，并且通過成果導向教學模式，讓學生能夠從結(jié)果出發(fā)，思考自己的學習方法。

3.2 教學方法的創(chuàng)新

要想教師使用成果導向教學模式，首先必須讓教師學習并理解成果導向教學模式，充分掌握相關(guān)的成果導向教學技術(shù)和方法[3]。教師應該積極地參與教學方法的創(chuàng)新，在實際的教學過程中，提高學生的自主學習和自主能動性，使學生在學習過程中確定學習目標，然后通過不斷的探索以及學習，掌握相關(guān)的設(shè)計技巧和設(shè)計方法，提升自身的綜合能力，加強自己的競爭力。

其次，教師加強對成果導向教學的理解，能夠促使教學有效性進一步體現(xiàn)。在其他課程的教學過程中，也能夠運用該教學方法，提升學生的學習興趣和學習自主性，減輕教師的教學壓力，幫助學生在學習過程中，通過自主學習能力的提高，加強相關(guān)知識的學習和掌握，充分體現(xiàn)出成果導向教學的有效性。

3.3 教材教學內(nèi)容的創(chuàng)新

在目前的CAD教學過程中，一個顯著的問題就是教材給學生提供的教學內(nèi)容相對比較落后，存在與企業(yè)實際工作脫軌的現(xiàn)象，因此教師在實際教學的時候就應該根據(jù)時代和社會的發(fā)展，編寫出滿足實際需求的教材，教師也應該在自己的業(yè)余時間豐富更多CAD相關(guān)的知識點，能夠在課堂中給學生進行思想和知識方面的教育。

在這樣的基礎(chǔ)之上，老師成為一個流動的教學內(nèi)容創(chuàng)新點，能夠在日常的工作中讓學生了解時代的發(fā)展，了解現(xiàn)代社會對CAD綜合性人才的需求。教師在進行CAD課程設(shè)計時，可以從現(xiàn)代社會對CAD人才的需求進行考慮與分析，為國家和社會培養(yǎng)出更多綜合性發(fā)展的人才，這也是教師應有的一個職業(yè)道德標準。相信通過這樣的方式，通過日常教學內(nèi)容的創(chuàng)新，能夠讓更多的學生產(chǎn)生學習CAD的興趣，并且能夠在這一門課程的學習中有一個全新的發(fā)展目標。

4 結(jié)語

成果導向教學模式是一種重視結(jié)果的教學方法，對于學生自主能力的提高有著非常重要的作用。在“輔助設(shè)計CAD”的教學過程中，通過使用這種方法，能夠使學生在學習過程中做到自主學習問題提出以及問題解決的教學效果。讓學生掌握更多的設(shè)計技術(shù)和設(shè)計理念，對于提高自身的綜合能力起到一定的作用。而且，該教學模式能夠大大加強教師的教學應用，提升教師教學有效性，助推教育事業(yè)發(fā)展。