淺議初中英語作業(yè)分層設(shè)計的有效性

摘 要：作業(yè)作為學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要途徑，需要教師給予重視。但在目前的教學(xué)中，學(xué)生面臨較大的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)效率有待提升。為了有效解決這一問題，教師可以采用分層作業(yè)的形式，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有針對性地進行練習(xí)。文章以初中英語學(xué)科為研究對象，對如何在初中英語教學(xué)中設(shè)計分層作業(yè)進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè)設(shè)計;分層教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0039-02

引? 言

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的有效途徑，也是學(xué)生應(yīng)該完成的課業(yè)任務(wù)之一。一些教師認為，只有多練習(xí)，才能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，但其忽略了學(xué)生的實際情況。沉重的作業(yè)負擔不但沒有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，反而容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，進而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。英語作為一門語言類課程，涉及較多的理論知識，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就不會收到良好的學(xué)習(xí)效果。為了有效解決這一問題，在課堂教學(xué)中，教師需要對英語作業(yè)進行分層設(shè)計，進而幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語作業(yè)分層設(shè)計中應(yīng)注意的問題

作業(yè)分層設(shè)計應(yīng)是有目的、有針對性的。為此，在作業(yè)分層設(shè)計中，教師需要考慮以下幾個問題。

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是一切教學(xué)活動的主體，教師在開展教學(xué)活動時需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二是層次性。教師不僅要體現(xiàn)作業(yè)主體的層次性，還要考慮作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度及作業(yè)評價等的層次性。教師只有結(jié)合學(xué)生的實際情況來分層設(shè)計作業(yè)，才有可能取得理想的效果。

三是典型性。作業(yè)分層不僅要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，還要重視學(xué)生的個性化發(fā)展。教師應(yīng)利用典型題目，幫助不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得進步[3]。

四是多樣性。傳統(tǒng)的課后作業(yè)類型較為單一，這在一定程度上影響了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。因此，教師應(yīng)布置多樣化的分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中英語作業(yè)分層的具體措施

（一）作業(yè)主體分層

開展作業(yè)分層，教師首先需要對作業(yè)主體進行分層。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，初中生的英語學(xué)習(xí)水平也存在一定的差異[4]。這就意味著教師不能采用“一刀切”的作業(yè)方式。為了有效實現(xiàn)英語作業(yè)分層，教師要先對學(xué)生進行科學(xué)的層次劃分，可以從學(xué)習(xí)能力和思維能力兩個方面入手。在學(xué)習(xí)能力方面，在每個學(xué)期開始時，教師可以進行一次英語測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其劃分為三個層次;接著，教師可以根據(jù)每個月學(xué)生的成績變化對各層次的學(xué)生進行調(diào)整。在思維能力方面，教師可以將思維能力較強、英語基礎(chǔ)比較扎實且學(xué)習(xí)態(tài)度比較認真的學(xué)生分為A組;把思維能力一般、學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但基礎(chǔ)知識掌握不足的學(xué)生分為B組;把各方面表現(xiàn)均不突出的學(xué)生分為C組。在將學(xué)生劃分為不同層次后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況布置不同的英語作業(yè)[5]。

（二）作業(yè)難度及內(nèi)容分層

作業(yè)主體不同，在作業(yè)難度上自然要有所區(qū)別。一般情況下，教師應(yīng)適當增加A組學(xué)生的作業(yè)難度，要求他們不僅能通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，還應(yīng)通過完成作業(yè)不斷提升自身學(xué)習(xí)能力，如多做一些口語表達練習(xí)。對B組學(xué)生，作業(yè)難度應(yīng)適中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些句式表達、閱讀等題目。而C組學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固，在作業(yè)上應(yīng)以基礎(chǔ)知識的鞏固為主，所以教師可以為他們布置一些詞匯或者句型、詞組類練習(xí)題。

例如，在教學(xué)魯教版八年級英語Could you please clean your room？時，教師可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：A組學(xué)生以口語練習(xí)為主，能夠獨立完成有關(guān)“Could you...？”的語言對話;B組學(xué)生要根據(jù)錄音進行對話練習(xí)跟讀;C組學(xué)生只需要掌握相關(guān)詞匯即可。

又如，魯教版七年級英語Can you come to my party？這一單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯、短語;能夠用can發(fā)出邀請;學(xué)會談?wù)撟约夯騽e人必須做的事情;學(xué)會使用情態(tài)動詞have to;學(xué)會用現(xiàn)在進行時表示將來的計劃或行動。教師需要為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)：對A組學(xué)生，教師應(yīng)著重考查學(xué)生能否正確使用現(xiàn)在進行時表示將來計劃或者行動及相應(yīng)的語言表達;對B組學(xué)生，需要著重考查學(xué)生能否正確使用情態(tài)動詞have to;C組學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)注重基礎(chǔ)性，使學(xué)生掌握基本的短語、詞匯及can的用法。

教師可以根據(jù)英語知識的難易程度為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)情況，選擇完成能力范圍內(nèi)的作業(yè)，也可以嘗試挑戰(zhàn)一些高難度的作業(yè)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能獲得提升[6]。在完成分層作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況自由選擇作業(yè)，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)習(xí)的自信心。但在作業(yè)設(shè)計方面，教師應(yīng)充分考慮民主性。初中生的自主意識較強，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的想法和喜好。為此，教師應(yīng)了解學(xué)生的想法，詢問學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容有什么建議。在和學(xué)生達成共識后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生布置相應(yīng)的英語層級作業(yè)，從而獲得良好的教學(xué)效果[7]。

（三）作業(yè)評價分層

教學(xué)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)對作業(yè)進行分層評價，幫助不同層次的學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生取得更大的進步。對于A組學(xué)生，教師應(yīng)以建議性評價為主。由于A組學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)難度相對較高，他們在完成作業(yè)的過程中必然會遇到一定的問題，對此，教師應(yīng)加強建議性評價，引導(dǎo)學(xué)生朝著更高的目標努力。對于B組學(xué)生，教師可以用鼓勵性評價加建議性評價的方式，先對學(xué)生的作業(yè)表示肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。對于C組學(xué)生，教師需要采用鼓勵性評價方式。由于這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，缺乏學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。有效的課堂評價可以增強學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能。在作業(yè)評價方面，教師要注重評價語言的應(yīng)用，即使是糾正學(xué)生的問題，也要用委婉的方式，以免打擊學(xué)生的信心。同時，教師需要及時進行教學(xué)評價。教學(xué)評價若不夠及時，將影響評價效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

結(jié)? 語

總而言之，新課程改革背景下，學(xué)生的個性化發(fā)展越來越受到重視。作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的有效途徑，實施分層作業(yè)是非常有必要的。因為分層作業(yè)更貼合學(xué)生的實際情況，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師應(yīng)充分利用分層作業(yè)來幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生鞏固已學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)分層作業(yè)價值的最大化。

[參考文獻]

馬海英.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探討[J].文淵（小學(xué)版），2019（03）：575.

李英.分層作業(yè)：踏尋“因材施教”的芬芳：淺談初中英語分層作業(yè)的思考與探索[J].新課程（中學(xué)）， 2016（06）：6-7.

張超群.淺論作業(yè)分層在初中英語教學(xué)中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（06）：41.

劉麗.分層作業(yè)在初中英語作業(yè)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生英語，2020（02）：61.

柏雪.初中英語寫作教學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計及實施研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2020.

洪燕茹.基于學(xué)生差異的初中英語分塊分層作業(yè)設(shè)計分析[J].考試周刊，2019（20）：130.

陳柳蓉.基于學(xué)生個性化差異的初中英語分層作業(yè)設(shè)計探究[J].考試周刊，2019（09）：111.

作者簡介：齊景（1980.7-），山東東營人，中學(xué)二級教師。