淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透策略

袁寧寧

【摘要】在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)多樣的形式在班級(jí)中呈現(xiàn)出這一類(lèi)文章的特點(diǎn)，從而鼓勵(lì)初中生主動(dòng)去探索其中存在的美好品質(zhì)。本文立足于初中語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透策略，希望具有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;課堂教學(xué)

引言：語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)曾要求學(xué)生能夠品鑒詩(shī)詞，明確其中表達(dá)的含義，同時(shí)要能夠理解不同文章之間蘊(yùn)藏的民族精神和文化，能夠形成弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)和思維。隨著教育改革的不斷深化，文化教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育的作用

（一）提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率

教師在語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育就是要使用有趣新穎的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)以及傳統(tǒng)文化的興趣，提升初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育，學(xué)生不再只是單純地學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教材中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，而是對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承，對(duì)社會(huì)責(zé)任進(jìn)行承擔(dān)的一個(gè)過(guò)程。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教材中包含大量具有傳統(tǒng)教育意義的素材，教師在教學(xué)開(kāi)展中要對(duì)這些傳統(tǒng)文化素材進(jìn)行深入地挖掘，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分體會(huì)到傳統(tǒng)美德，通過(guò)傳統(tǒng)文化素材的學(xué)習(xí)提升自身的思想品德素養(yǎng)，成為有理想、有抱負(fù)的人才。

（三）拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀理解能力。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中有各種各樣勵(lì)志、愛(ài)國(guó)、尊老愛(ài)幼、自強(qiáng)不息等教育意義的故事，在初中語(yǔ)文教材中還有許多神話故事，初中語(yǔ)文教材還涉及很多文言文、詩(shī)詞歌賦等，這些素材既可以在一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和傳統(tǒng)文化中提升學(xué)生的綜合能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透策略

（一）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用好語(yǔ)文教材，但是不能只是一味地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，不能只把考試涉及的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)初中學(xué)生活潑好動(dòng)和對(duì)事物充滿好奇的性格，來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)向，營(yíng)造語(yǔ)文課堂的活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。初中語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)的主要方式就是通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)和感悟文章的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文章所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。例如，在《背影》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者樸實(shí)的語(yǔ)言，體會(huì)父親對(duì)兒子無(wú)私的愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)父親深切的思念之情，進(jìn)而讓學(xué)生回味父母對(duì)自己的愛(ài)，讓學(xué)生對(duì)父母產(chǎn)生感恩之情。教師在講解《桃花源記》時(shí)，教師可以從武陵人奇遇的角度出發(fā)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。在課堂開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師可以將這篇文言文進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生了解文章的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考文章的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，然后再把傳統(tǒng)文化教育融入到教學(xué)中，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。教師通過(guò)提問(wèn)：“為什么桃花源的人在了解武陵人的信息以后熱情的款待了他們？”自然地引出了中華民族熱情好客的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生明白熱情好客，讓客人賓至如歸也是中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵表現(xiàn)。

（二）在合作探究中突出傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

初中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考能力，但是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，為此，教師可以在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化的魅力?？茖W(xué)的分組和分工是合作探究的基礎(chǔ)，在劃分小組時(shí)，除了尊重學(xué)生個(gè)人分組意愿之外，還應(yīng)考慮到小組成員之間的互補(bǔ)性，教師應(yīng)當(dāng)以3～5人為單位為學(xué)生劃分小組，確保小組內(nèi)部有一位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。在明確劃分小組之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生圍繞特定主題展開(kāi)探討，在互動(dòng)中幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解。最后，以小組為單位展示合作探究的成果，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小組整體的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而有效激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的熱情。

舉個(gè)例子，在講解《生于憂患，死于安樂(lè)》一課的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式，談?wù)劇懊鎸?duì)復(fù)雜的社會(huì)形式，初中生該如何理解生于憂患，死于安樂(lè)”。在小組討論的過(guò)程，中學(xué)生可以結(jié)合自身的見(jiàn)聞，從身邊熟悉的事物出發(fā)，探討生于憂患死于安樂(lè)的故事，無(wú)論是企業(yè)的倒閉還是國(guó)家的興衰都與這一觀點(diǎn)相關(guān)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也要談?wù)勛鳛槌踔猩撊绾巫?，才能避免“死于安?lè)”。在互動(dòng)討論的過(guò)程中，不同學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)的理解不同，學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，能夠形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的意見(jiàn)作為小組探究的成果，到課堂上與其他小組分享。在學(xué)習(xí)儒學(xué)經(jīng)典《孟子》的節(jié)選片段時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，在互動(dòng)探究中強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，掌握正確的學(xué)習(xí)方式。

（三）組織課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)積累

初中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育，不僅要重視教師在課堂上的講解，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的作用。為此，教師必須根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中掌握更全面的傳統(tǒng)文化知識(shí)，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)拓展延伸至其他的材料。這就要求教師深入挖掘初中語(yǔ)文課本中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，教材中許多文章都是由經(jīng)典文學(xué)作品節(jié)選而來(lái)的，為此，教師可以根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需求推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典國(guó)學(xué)作品。

結(jié)論：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師要采用較為生動(dòng)的方式向同學(xué)傳遞古詩(shī)文中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化，這些內(nèi)容需要在思想的形成中逐漸發(fā)展。在初中生價(jià)值觀的形成過(guò)程中，通過(guò)不同類(lèi)型文體的引導(dǎo)，幫助他們找到最真實(shí)的自己，由此加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

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