淺析高中化學(xué)實驗教學(xué)策略

【摘要】在我們的日常生活中化學(xué)和我們有不可分割的聯(lián)系，而在學(xué)習(xí)中，運用實驗的方法可以將抽象的化學(xué)知識形象具體的表現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生們親身體驗到我學(xué)的化學(xué)知識是如何運用到實際的生活當(dāng)中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。本文立足于高中化學(xué)教學(xué)角度，分析了高中化學(xué)實驗教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實驗;課堂教學(xué)

引言：隨著我國高中化學(xué)課程的改革，然而教學(xué)課程中的化學(xué)實驗也是備受重視。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對高中化學(xué)實驗教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先受制于應(yīng)試教育思想影響，部分教師只重視理論知識的填鴨式灌輸，并不重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，存在復(fù)雜實驗用視頻演示替代、簡單實驗課堂演示或者口授等教學(xué)問題。受此影響，不僅化學(xué)實驗教學(xué)變得十分枯燥乏味，而且無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，學(xué)生也因此無法形成良好的核心素養(yǎng)，教學(xué)的有效性也因此無法得到提升。其次，部分教師雖意識到趣味實驗教學(xué)的重要教學(xué)優(yōu)勢，但在設(shè)計趣味實驗時存在未能結(jié)合學(xué)生生活實際等局限性，在運用趣味實驗時更是存在學(xué)生參與度不足等局限性，最終導(dǎo)致趣味實驗教學(xué)的重要教學(xué)優(yōu)勢無法得到發(fā)揮。最后在實驗教學(xué)模式下，部分教師并未升級對學(xué)生的評價方式，仍就按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生，并未按照學(xué)生的實踐能力等綜合素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生，這種不科學(xué)的評價方式并不能夠為提升教學(xué)有效性提供保障。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)策略

1.科學(xué)運用趣味實驗，高效開展化學(xué)教學(xué)。課上教師要在課前科學(xué)的教學(xué)方案引導(dǎo)下，科學(xué)運用趣味實驗構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，以此深度培養(yǎng)學(xué)生各項綜合素養(yǎng)，并實現(xiàn)教學(xué)有效性的深度提升。為此教師首先可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用簡單的化學(xué)實驗提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率，以此將學(xué)生迅速帶入化學(xué)世界。以學(xué)習(xí)過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)為例，教師可為學(xué)生在課前做“水能生火”趣味實驗，即在已經(jīng)加入過氧化鈉的棉花上加幾滴水。在實驗過程中棉花很快就燃燒起來，這種趣味的實驗現(xiàn)象立刻就激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。這時教師便可趁熱打鐵拋出問題與學(xué)生一同猜測這一實驗原理，以此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于教師可借助趣味實驗達(dá)到激趣、設(shè)疑的教學(xué)效果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生化學(xué)思維進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展建立良好的心理鋪墊與知識基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面教師可將趣味實驗作為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中深度理解化學(xué)反應(yīng)等相關(guān)教學(xué)重難點，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，教學(xué)的有效性也隨之得到提升。另一方面教師可將化學(xué)實驗升級為教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)、獨立探究等以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，以此引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗方案——收集實驗現(xiàn)象——總結(jié)實驗原理這一路徑自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力等綜合素養(yǎng)，教學(xué)的有效性也隨之得到進(jìn)一步提升。以學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)為例，教師可在趣味實驗后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“鈉為什么會浮在水面上”、“鈉為什么會熔化成一個小球？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)內(nèi)容，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)教師要強化自身引導(dǎo)作用，利用探究性問題為學(xué)生滲透化學(xué)實驗思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)探究習(xí)慣，以此深度培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，并為教學(xué)有效性的不斷提升提供保障。

2.整合實驗內(nèi)容式教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)，可以采用整合實驗內(nèi)容式教學(xué)，在實驗教學(xué)中對實驗內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將教師演示、學(xué)生操作以及實驗探究等內(nèi)容進(jìn)行相互融合。在教學(xué)過程中，教師不再是單純地把知識點講授給學(xué)生，而是通過有技巧的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己一步步探索發(fā)現(xiàn)來形成對某些概念和知識點的理解，探索其中存在的原理。教學(xué)更多的是強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)提升。在具體的實驗教學(xué)過程中，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而教師更多的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生通過親身實踐來明晰化學(xué)原理，并完成化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在化學(xué)實驗內(nèi)容整合過程中，還應(yīng)該將化學(xué)發(fā)展史上的經(jīng)典事件融入教學(xué)過程中，通過經(jīng)典事件的引入，促使學(xué)生了解化學(xué)的發(fā)展歷程，從中獲得靈感，并幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的化學(xué)思維能力，使其可以在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中通過不斷探索獲得進(jìn)步。

3.運用信息技術(shù)教學(xué)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課改下的高中化學(xué)教學(xué)注重的是學(xué)生核心知識和學(xué)科意識的培養(yǎng)，而運用信息技術(shù)進(jìn)行實驗教學(xué)，有利于學(xué)生對知識的更好理解，激發(fā)他們的化學(xué)實驗興趣，培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師運用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)，可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建，更好地理解和運用所學(xué)的知識和技能。同時，信息技術(shù)的運用能夠給真實問題情境提供素材和表現(xiàn)手法，通過情境再現(xiàn)或者特定模型來展現(xiàn)學(xué)生實際要解決的問題，這樣更能調(diào)動學(xué)生興趣，并保持問題的客觀真實性。在講課方面，信息技術(shù)為講課提供了生動形象的展示工具，化學(xué)教學(xué)借助信息手段進(jìn)行情境授課，教師選擇現(xiàn)有的計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，通過編寫制作適合自己講課內(nèi)容和風(fēng)格的 PPT 課件，以情景視聽來清晰地呈現(xiàn)化學(xué)教學(xué)知識點的內(nèi)在邏輯，形象演示較為復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，利用圖標(biāo)、動畫等多媒體手段展示不同分子和原子之間的變化過程，將難以理解的抽象概念可視化顯示，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時能更為直觀有效地讓學(xué)生理解講課內(nèi)容。

結(jié)論：化學(xué)教師要充分認(rèn)識到化學(xué)實驗的重要性，要摒棄那些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，跟隨時代的腳步，運用化學(xué)實驗的教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)思維。只有教師為學(xué)生們營造一個輕松愉悅學(xué)習(xí)的課堂氛圍，學(xué)生們才會發(fā)自內(nèi)心的參與課堂，跟著老師的指導(dǎo)親自參與實踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高鳳文.高中化學(xué)趣味性教學(xué)模式的實踐[J].高中數(shù)理化，2020（24）：70.

作者簡介：羅志平（1979年10月），男，漢族，湖南衡陽人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)化學(xué)一級教師職稱，廣東省龍川縣第一中學(xué)（高中部）教師，研究方向：高中化學(xué)課堂教學(xué)。