如何有效開展幼兒園早期閱讀活動

陳秀梅

【摘要】幼兒時期的幼兒活動大多數(shù)以閱讀教育為主。在對幼兒進行閱讀教育的時候，教師的方式?jīng)Q定了幼兒是否能更好的進入閱讀活動中。本文先簡要分析了各個階段的幼兒特點，并就早期閱讀活動如何有效開展做出了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;早期閱讀活動;有效開展

孩子處于幼兒時期的時候，因為自己的個人意識還沒有完全形成，其主觀思想還處于懵懂階段。在接收來自外界的知識時，并不會有簡單和困難的直觀感受，只會直接進行接收。因此，幼兒時期的培養(yǎng)對于孩子來說是十分重要的，這對孩子在今后的學(xué)習和生活都有著極大的影響。作為幼兒時期教育的一項活動內(nèi)容——早期閱讀，是需要引起家長和教師的重視。在早期閱讀的過程必須不斷的根據(jù)孩子的成長特點而不斷的調(diào)整閱讀方式，以適應(yīng)孩子的成長發(fā)展。

1.幼兒閱讀教育的階段特點

1.1小班幼兒階段

小班階段，屬于一個轉(zhuǎn)換階段。在這個階段的開始，孩子通常都無法進行閱讀教育。因為，生活環(huán)境的變化，讓處于幼兒階段的孩子極度缺乏安全感。陌生的環(huán)境讓幼兒處于一種驚恐的狀態(tài)，對環(huán)境的不適應(yīng)也在心里不斷的進行排斥。尤其是在家長離開以后，這種不安感會被放大，情緒變得焦躁不安，甚至會哭鬧著要回到自己熟悉的環(huán)境中去。這個時候，幼兒教師就無法進行閱讀教育，只能對孩子進行安撫工作，安撫他們的情緒，耐心的拉近孩子與幼兒教師間的關(guān)系，拉近彼此的距離，讓孩子信任教師，能夠聽從教師的引導(dǎo)。因此，小班階段，幼兒教師只能以安撫工作為主，在孩子的情緒較為平靜以后在進行閱讀教育的引導(dǎo)，在這個過程中，需要以一些輕松快樂或者動態(tài)的圖片和畫面來激發(fā)孩子的興趣。

1.2中班幼兒階段

中班階段，屬于一個適應(yīng)階段。中班階段相對于小班階段，孩子對于環(huán)境有了一定的認知，不會在排斥幼兒園的環(huán)境，也不會再產(chǎn)生恐懼感，和幼兒教師以及其他小朋友都產(chǎn)生了一定的感情基礎(chǔ)。因此，幼兒教師在開展教育工作的時候相對要輕松很多。同時，通過小班階段的適應(yīng)，孩子對于閱讀學(xué)習已經(jīng)產(chǎn)生了基本的認知，會比較容易接受閱讀教育的培養(yǎng)。因此，幼兒教師需要格外注意這個階段的閱讀教育培養(yǎng)，不能以老舊的教學(xué)方式進行教學(xué)，要創(chuàng)新教育方式，不然很容易影響孩子剛剛培養(yǎng)起來的閱讀興趣。

1.3大班幼兒階段

大班階段，屬于一個學(xué)習階段。到了大班階段，幼兒的閱讀能力，和接收閱讀的學(xué)習能力才能算是基本形成。在這個階段的閱讀教育教學(xué)過程中，幼兒教師需要對孩子所進行的教育內(nèi)容，更加具體針對性，需要結(jié)合孩子的興趣點進行培養(yǎng)。同時也要兼顧小學(xué)的學(xué)習內(nèi)容，為孩子從幼兒園步入到小學(xué)學(xué)習而奠定基礎(chǔ)。因此，教學(xué)模式不能完全照搬教材內(nèi)容，可作出合理延伸，注意教學(xué)方式的多樣性，防止孩子在閱讀教育過程中產(chǎn)生倦怠感。

2.如何開展幼兒園早期的閱讀活動

2.1與時代接軌，利用互聯(lián)網(wǎng)開展閱讀活動

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來與發(fā)展，為學(xué)校教育帶來了史無前例的革新，不僅改變了固有的教學(xué)模式，也提高了止步不前的教學(xué)效率。一方面，互聯(lián)網(wǎng)的介入，在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了變化。課堂上不再是教師自話自說的刻板內(nèi)容，而是一種動態(tài)，可視化的演繹過程，這對于幼兒階段的孩子來說是比單純依靠書本來接收知識更簡單容易的。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的到來，也極大減輕了幼兒教師的工作壓力。課堂上教師不用在依靠粉筆來書寫自己的課程要點，在節(jié)省課堂時間的同時也釋放了教師的死板教學(xué)行為，讓教師可以抽出更多的時間和孩子進行互動，并繪聲繪色的講解。從而使課堂氛圍活躍提升，加固孩子對閱讀內(nèi)容的記憶，提高閱讀效率。

2.2交互閱讀，科學(xué)開展融合式閱讀活動

正常情況下，幼兒園的活動區(qū)域以及教學(xué)區(qū)域都是以學(xué)習階段來劃分為小班、中班、大班三個階段和區(qū)域的，這就使得不同階段的孩子之間并沒有過多的交流。其實，不管是小班、中班還是大班，每個班的孩子年齡差距都微乎其微，雖然對于環(huán)境的熟悉程度有所偏差，但是整體上并沒有太多差異。幼兒教師完全可以打破原有的教育方式，讓不同階段的孩子在一起共同進行閱讀活動。這種交互的閱讀方式，不僅有利于孩子與孩子之間進行有效溝通，同時年齡大一點的孩子還可以帶動年齡小一點的孩子更快的熟悉環(huán)境，進入學(xué)習狀態(tài)，消除焦躁不安的情緒，一起實現(xiàn)閱讀活動的有效開展。同時，在進行融合式閱讀活動的時候，幼兒教師也需要維護好教學(xué)秩序，注意教學(xué)過程的安全系數(shù)，保證每一位孩子都能在安全、有序的環(huán)境下進行閱讀學(xué)習。

2.3形式多樣化，豐富閱讀活動的形式

采用多樣化的閱讀活動形式，走出教室，打破空間限制?，F(xiàn)在大部分的幼兒園在進行閱讀教育活動的時候，都幾乎是局限在教室內(nèi)，而且為了保證教學(xué)過程的有序進行，一般會在教學(xué)過程中禁止孩子隨意走動，并要求孩子在自己的座位上保持一個統(tǒng)一的姿勢。這種形式的閱讀教育，雖然在一定程度上維護了課堂秩序，保證課堂教學(xué)順利進行，但是極大的限制了孩子的思維拓展。因此，在新時代背景下，幼兒園開展教育活動的時候，應(yīng)該采取多樣化的閱讀活動形式，打破原有的空間限制，走出教室，來到戶外。讓孩子能夠在更大更廣闊的環(huán)境下進行閱讀學(xué)習，激發(fā)幼兒閱讀的積極性。同時也能釋放孩子的天性，讓孩子的身心得到健康的成長。

總結(jié)：綜上來看，幼兒教育的影響是非常深遠的。它對孩子未來的人格塑造，智力發(fā)展起到了至關(guān)重要的影響。而在幼兒教育中，閱讀教育更加需要引起家長和教師的重視。幼兒階段的閱讀，不僅能夠奠定孩子閱讀的基礎(chǔ)，同時還能夠培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力，加深孩子的求知欲。因此，幼兒教師在幼兒教育的過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新幼兒教育的方式方法，制定科學(xué)有效的教學(xué)模式，開發(fā)適合不同階段不同特點的閱讀活動。

參考文獻：

[1]鄧海英.如何有效開展幼兒園早期閱讀活動[J].語文課內(nèi)外，2020（7）：110-120.

[2]吳思瑩.淺談有效開展幼兒早期閱讀活動的若干策略[J].當代家庭教育，2019（26）.90-110.

[3]李桂平.如何有效地開展幼兒早期閱讀活動[J].讀寫算，2018（21）.60-80.