“1+N”閱讀教學(xué)提高小學(xué)中高年級學(xué)習(xí)能力的實踐研究

吳春志

【摘要】在義務(wù)教育階段，語文綜合能力的培養(yǎng)一直以來都是語文教學(xué)的重難點，如何提升小學(xué)生的語文綜合能力一直以來都困擾著廣大的一線語文教師，特別是新型課程改革以后對小學(xué)階段中的高年級的學(xué)生的語文綜合能力提出了更高的要求，在語文綜合能力的各大組成部分中最難以快速提升的是學(xué)生閱讀能力。針對小學(xué)中高年級階段的閱讀能力欠缺的問題，教育工作者們提出了“1+N”的教學(xué)模式來進行小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)。本文簡要地介紹了與“1+N”相關(guān)的概念，實施“1+N”閱讀教學(xué)的意義，以及在實施該教學(xué)方法中存在的問題為后來的研究者提供一個基本的思路。

【關(guān)鍵詞】1+N;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)能力

引言

閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展對于義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)具有無與倫比的重要作用，正是因為有閱讀的存在學(xué)生才能去感受無數(shù)文章背后的情感，去與大師對話，在不斷的閱讀和感悟中培養(yǎng)自己的人生觀，世界觀以及價值觀。但是在應(yīng)試教育的影響下，閱讀能力的培養(yǎng)一直處于一個“雞肋”的尷尬地位，在素質(zhì)教育改革提出以后，針對閱讀教學(xué)的改革反而因為長久的不受重視而積重難返，在這樣的情況下需要教師以及學(xué)生在語文閱讀課堂上相互配合，以及學(xué)校和社會的積極支持，“1+N”的閱讀教學(xué)模式才能發(fā)展壯大成為語文閱讀教學(xué)中的主流方法。

一、“1+N”閱讀教學(xué)的概念

通過查閱有關(guān)概念我們可以將“1+N”閱讀教學(xué)的概念簡要概括為四種情況，第一種情況下當“1+N”閱讀教學(xué)針對的是一篇課文時，那么這個“1”就是指的本文的中心思想或者是中心段落，“N”則是指的其他處于次中心地位的思想和段落，第二種情況，如果是將“1+N”閱讀教學(xué)的范圍擴大到一個語文閱讀教學(xué)的單元時，那么“1”是指的整個單元中居于主要矛盾地位的一篇文章的內(nèi)容，“N”則是指處于次要矛盾的其它課文，第三種情況指的是，當“1+N”閱讀教學(xué)的范圍擴大到整個語文的教材時，“1”就變成了本教材的中心單元，“N”就變成了處于從屬地位的其它語文閱讀單元，最后一種情況下“1+N”閱讀教學(xué)中“1”是指的語文閱讀課堂，而剩下的“N”是指的課外閱讀的部分。筆者是按照包含范圍的多少來進行的升序排列，本文重點討論的是第二和第四兩種情況，因為第一種情況和第三種情況不太出現(xiàn)在實際的語文閱讀教學(xué)中，但是這并不是說明這兩種情況不重要，只是受制于篇幅的影響，本文不再展開詳細的贅述，這四種情況在“1+N”閱讀教學(xué)中是平等的，僅僅表示涵蓋范圍的大小，不代表地位的高低。

二、“1+N”閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在上文中筆者已經(jīng)提到了“1+N”閱讀教學(xué)相比于之前的教學(xué)模式的進步性，各大一線語文的教師們也已經(jīng)意識到了這一問題，在小學(xué)語文階段進入到高年級以后，對于學(xué)生的語文閱讀能力有了更高的要求這也就倒逼教師改變自己的教學(xué)方法，“1+N”閱讀教學(xué)方法應(yīng)運而生。但是在實際的教學(xué)中仍然存在著許多的問題。

（1）教師觀念固化

素質(zhì)教育的大背景下，對于教師的課堂角色也提出了轉(zhuǎn)變的要求，教師要將課堂還給學(xué)生，從課堂的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，同時閱讀課堂還區(qū)別于一般的語文課堂，閱讀的主體是學(xué)生。但是在如今的一線教學(xué)中還有教師沒有及時地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在指導(dǎo)學(xué)生“1+N”閱讀時，沒有從學(xué)生的具體情況進行教學(xué)計劃的制訂，還是以自己為教學(xué)中心，這就導(dǎo)致學(xué)生很難跟上“1+N”閱讀教學(xué)。該教學(xué)模式的優(yōu)勢也不能很好地體現(xiàn)出來了。

（2）社會配套的不完善

學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不僅僅是教師與學(xué)生的事情，在整個社會的大背景還是以考試分數(shù)來評判學(xué)生的能力的情況下，為了閱讀而閱讀的閱讀本身就得不到重視，更何況“1+N”閱讀教學(xué)。

三、“1+N”閱讀教學(xué)研究

在上文中筆者已經(jīng)點明了本文的探討重點，也就是說“1+N”閱讀教學(xué)的重點在于如何把握一個教學(xué)單元的重點，以及如何調(diào)整課堂閱讀以及課外閱讀的關(guān)系?！?+N”閱讀教學(xué)與之前的“大水漫灌”式閱讀教學(xué)的進步性在于，這種閱讀教學(xué)不是簡單的閱讀數(shù)量的疊加，它有效地解決了學(xué)生閱讀讀完就忘的尷尬局面，“1+N”閱讀教學(xué)可以在有限的時間和精力的限制下，使得學(xué)生能夠迅速地把握到單元教學(xué)的重點，在攻克了本單元的中心點以后對于其它次中心的內(nèi)容能夠迅速的把握和理解，同時其它次中心內(nèi)容的學(xué)習(xí)也能反方向地促進本單元中心思想的鞏固，改善學(xué)生閱讀就忘記的尷尬局面。就算是將“1+N”閱讀教學(xué)的范圍擴大到課堂閱讀與課外閱讀的關(guān)系中，也是同樣的道理。這對于學(xué)生語文綜合能力的提升是巨大的進步，“1+N”閱讀教學(xué)與之前的“大水漫灌”的閱讀教學(xué)相比質(zhì)量更高，效率更高。

結(jié)束語

本文的重點在于闡述了“1+N”閱讀教學(xué)的具體內(nèi)涵，對于不熟悉這一概念的讀者進行了相關(guān)的解釋，但是本文的重點也僅僅處于對于“1+N”閱讀教學(xué)的表層解析上，這一教學(xué)模式是否還能再進一步簡要概況或者是還能進一步展開對于筆者來說也是一個需要思考的問題，文章只是給出了在一線的語文閱讀教學(xué)中實施“1+N”閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，沒有針對這些問題給出可行性的建議，這也是本文的遺憾所在，希望后來者可以在本文的基礎(chǔ)上不斷研究，不斷完善“1+N”閱讀教學(xué)。

參考文獻：

[1]周春霞.基于"1+N"整本書閱讀策略研究窺探[J].語文世界（教師之窗），2021（7）：115-116.

[2]常文霞.善用群文閱讀，開闊小學(xué)生語文視野[J].中外交流，2021，28（1）：1536.

[3]賴紅環(huán).統(tǒng)編版小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)"三優(yōu)化"[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021（1）：74.