深度教學理念下的小學語文高年級閱讀教學策略

顏美紅

【摘要】小學生要想學好語文知識，需要具備比較高的閱讀水平，小學階段開展語文知識的教學，主要是幫助學生打好基礎，因此教師要采取靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生的閱讀興趣?，F(xiàn)階段小學語文教師開展閱讀教學主要是對學生進行閱讀技巧和閱讀知識的傳授，而沒有讓學生深刻地體會到語文學科學習的本質(zhì)。在此背景下，教師要引導學生深度解讀文本，關注文章的思想深度，促使學生的創(chuàng)新學習能力得到提升。

【關鍵詞】情境;積累;閱讀;生活;深度

前言：

在素質(zhì)教育背景之下，如何提升學生的核心素養(yǎng)，需要教師在開展閱讀教學活動中深入地思考。深度閱讀是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的主要途徑，教師在日常教學中要形成深度教學的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學方式，引導學生采取多樣的閱讀實踐活動，切實的感悟文章的具體內(nèi)容。小學高年級階段學生已經(jīng)具備一定的思考能力。在閱讀過程中教師對學生進行問題的引導，鼓勵學生進行延伸閱讀，有利于學生深入思考閱讀的文章，提高學生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設閱讀情境，感受閱讀內(nèi)容

小學傳統(tǒng)閱讀課堂都是教師掌握閱讀的主動權(quán)，學生參與閱讀學習主要是在教師控制下進行淺顯閱讀，但是通過探究教學實踐發(fā)現(xiàn)，如果教師在課堂上對學生進行大篇幅的講解，學生只能迎合教師的講解，更多的是在自主閱讀時對教師的講解進行簡單復制，學生的閱讀學習能力并沒有得到真正提升。很明顯采取這樣的教學方式，并不符合深度教學的理念，教師要重視讓學生自主動態(tài)地進行閱讀學習，讓學生感受到閱讀學習的樂趣，通過教師和學生在課堂上共同分享探討，學生對閱讀的文章理解會更加深刻。例如：在教學《草原》時，教師可以在讓學生通過朗讀感受作者將草原美景通過簡短文字呈現(xiàn)出來，作者將景色美和自己的感受結(jié)合起來，將草原上的小丘看成是自然雕琢的中國畫，通過豐富的想象力把景色寫的具體可感，學生在接下來進行蒙漢同胞情感表達的時候就會有更加深刻地感受，學生通過具體的文字表達出自己對草原以及草原人民的熱愛，學生對于文章的感悟也會更加深刻，教師的閱讀教學過程會更有活力和吸引力。

二、重視閱讀過程，深化閱讀活動

閱讀過程是學生帶著目標進行認知學習，語文教師在閱讀教學中要轉(zhuǎn)變自己的教學身份，從主宰課堂的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生閱讀學習的引導者，讓學生根據(jù)自己的理解進行自主探究。深度閱讀需要以學生為主體的教學方式，更關注學生對閱讀文章的思考過程，教師在閱讀教學時要關注學生的個體差異，讓每個學生都能在課堂上獲得閱讀收獲，促使學生的自主學習能力得到有效提升。例如：在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，教師可以讓學生了解抗美英雄邱少云的故事，為了讓學生對當時的情境有更深刻的感悟，教師可以引入多媒體教學設備，讓學生通過當時情境的再現(xiàn)，感受抗美英雄的堅貞不屈，教師也可以讓學生在學習的基礎上暢談自己的感受，深化學生對閱讀文章的理解，這樣才能有效保證學生閱讀學習的效果。教師還可以結(jié)合文章的精彩之處對學生提出問題，引導學生進行思考，從而提升學生的思維分析能力，有利于學生閱讀學習水平的提升。

三、整合生活實際，促進知識構(gòu)建

在對學生掌握知識考察過程中，更加注重結(jié)合生活實際對學生進行運用能力的測試，教師需要注重將課堂知識延伸到課外。而實際教學中，教師的閱讀教學仍然僅限于課本知識，讓學生進行朗讀或者是默寫故事等任務，忽視了將生活情境引入到課堂教學中。小學階段的語文知識點相對比較分散，學生學習的知識結(jié)構(gòu)如果不系統(tǒng)，就不利于學生進行知識的記憶。教師帶領學生開展深度閱讀，應注重和實際生活結(jié)合起來，結(jié)合教材挖掘各種知識點，帶領學生進行知識的建構(gòu)。例如：在學習《丁香花》時，教師可以讓學生結(jié)合文章的寫作方式將景色和自己的感受結(jié)合起來，表達出作者對丁香花的喜愛，教師可以結(jié)合生活實際讓學生觀察自己喜愛的植物，學習作者的寫作方式，從而建構(gòu)起寫景文章的寫作方式，學生對于課文內(nèi)容的閱讀理解也會更加深刻。

四、延伸閱讀教學，豐富閱讀積累

隨著教學水平的不斷提升，對于語文閱讀教學提出了新的要求。教師要更新閱讀教學的思路，在學習課文內(nèi)容的基礎上進行延伸閱讀，增加學生的課外閱讀量，教師要積極地對學生的課外閱讀進行指導，從而幫助學生掌握課外閱讀的技巧，增強學生讀懂課外文章的自信心。自主閱讀是學生不斷進行信息汲取的過程，為了豐富學生的閱讀積累，教師可以根據(jù)學生學習的內(nèi)容進行各種形式的延伸。例如：教師在教學《少年閏土》時，可以讓學生拓展閱讀魯迅的小說集《故鄉(xiāng)》，讓學生對比少年時代的閏土和成年的閏土形象，感受當時社會背景之下閏土所面臨的窘境，通過教師的引導啟發(fā)學生要珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活，學生結(jié)合生活實際進行閱讀實踐，聯(lián)系自己的切身感受進行閱讀，更能感受到作者在文章中表達的情感，提升學生的閱讀理解能力。

結(jié)語：

在小學語文閱讀教學中，要想讓學生更深入的閱讀，教師應該重視學生在閱讀中的體會。采取有效的教學手段，讓學生對閱讀的文章產(chǎn)生興趣，在此基礎上對文本內(nèi)容進行深入的剖析，從而體會到閱讀文章所表達的深刻內(nèi)涵。這樣學生的理解能力就會在長期的訓練中得到提升，積極采取深度閱讀的教學指導策略，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生得到全面發(fā)展。

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