提高初中班主任德育教育有效性的途徑探究

張任強(qiáng)

【摘要】當(dāng)今教育教學(xué)工作更重視對學(xué)生進(jìn)行德育教育，這是素質(zhì)教育與落實核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)，因此班主任進(jìn)行班級管理時應(yīng)重視德育工作的有效開展，以“立德樹人”的教育理念對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終全面提升初中生的道德素養(yǎng)?；诖?，本段文字率先對德育教育的意義進(jìn)行總結(jié)，而后側(cè)重德育教育工作的開展對策進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;德育教育;策略探析

引言

當(dāng)前德育教育以傳統(tǒng)教育方式為主，結(jié)合新的德育教育模式的探索，存在德育教育制度化，教育過程中與心理教育脫節(jié)，德育評價方式及標(biāo)準(zhǔn)不合理等問題，因此進(jìn)行班級管理過程，教師應(yīng)重視問題，側(cè)重問題對學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教育，最終彰顯素質(zhì)教育的推進(jìn)效果與價值。

一、德育教育的意義

為保證班主任德育工作開展的更為科學(xué)、有效，本段文字側(cè)重下述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。第一提升班級管理效果，在班級管理過程中運(yùn)用德育教育的工作理念，更側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，此過程學(xué)生不會產(chǎn)生叛逆心理，對班主任工作順利開展有著重要作用。班主任在班級中扮演著家長的角色，“家長”更希望學(xué)生成為一個素養(yǎng)與能力兼?zhèn)涞娜瞬?，因此將德育教育工作落實，可提升班級管理的效果。第二實現(xiàn)核心素養(yǎng)強(qiáng)化，初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和適應(yīng)社會發(fā)展的良好品格，德育教育是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本，因此德育教育環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科教學(xué)特點，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，最終落實提升學(xué)生核心素養(yǎng)，在課堂上或班級管理過程中，引入“立德樹人”教學(xué)理念，滲透德育教育到歷史課堂以及班級管理中，最終奠定學(xué)生基本素養(yǎng)。

二、德育教育的工作對策總結(jié)

（一）原則樹立

班主任對學(xué)生進(jìn)行德育教育，為保證學(xué)生德育素養(yǎng)可得到綜合提升，班主任應(yīng)遵循四個原則，下述文字具體總結(jié)。首先應(yīng)是以人為本原則，德育教育過程中應(yīng)將學(xué)生視為獨立的個體，因此運(yùn)用以人為本的原則，可彰顯德育教育的價值。其次應(yīng)遵循因材施教原則，班主任是班級的大家長，更是學(xué)科教師，結(jié)合所教科目落實因材施教更具有應(yīng)用意義。最后應(yīng)是認(rèn)知與實踐相結(jié)合的原則，德育教育不是口頭口號，因此為提升學(xué)生對德育的認(rèn)知，將重視實踐活動教育價值。例如筆者在德育理念下完成班級管理，筆者對自身提出更高水準(zhǔn)的德育素養(yǎng)要求，在此基礎(chǔ)上筆者不應(yīng)將學(xué)生作為被管理對象約束學(xué)生的行為，筆者更注重對學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)，最終筆者讓學(xué)生成為班級的主人來對自身提出更高標(biāo)準(zhǔn)的德育要求，此過程筆者將以人為本原則進(jìn)行落實。筆者是班主任同時亦是一名歷史學(xué)科的教師，因此德育教育環(huán)節(jié)筆者將因材施教的原則落實在歷史課堂，最終通過不同策略的應(yīng)用，將學(xué)生培養(yǎng)成為知行合一的高素養(yǎng)人才。

（二）方法確立

原則樹立是大方向，方法的應(yīng)用更像是導(dǎo)向標(biāo)，基于此，本段文字側(cè)重教師引導(dǎo)教育法與學(xué)生自我德育教育法進(jìn)行總結(jié)。第一引導(dǎo)教育法，顧名思義班主任完成德育工作更應(yīng)該應(yīng)用引導(dǎo)，不能將傳統(tǒng)教學(xué)工作環(huán)節(jié)的說教、灌輸繼續(xù)應(yīng)用在德育教育工作中，班主任教師的理念革新，重視引導(dǎo)教育法的落實，保證工作符合初中教育的核心思想，將科學(xué)化、人性化、德育化融入進(jìn)班級管理工作中，利用班主任的德育榜樣作用，不再是威嚴(yán)控制方式，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是班級主體，最終優(yōu)化班級管理效果。第二自我德育法，顧名思義是激發(fā)學(xué)生的自我教育動機(jī)，其原因是動機(jī)是行為的內(nèi)在動力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，評價自己，而教師在德育過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我評價與調(diào)控。例如筆者確保學(xué)生掌握理論知識的同時，更要加強(qiáng)對學(xué)生良好道德品質(zhì)的高效培養(yǎng)，此過程筆者借助實踐活動、班會等方式，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的德育教育，筆者讓學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣，周記內(nèi)容以本周所見到的相關(guān)社會現(xiàn)象，寫一寫自身對此現(xiàn)象的看法，并總結(jié)一下日后我應(yīng)該怎么辦。每月筆者檢查一次，同時為將自我德育教育法科學(xué)落實，筆者成立學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組、衛(wèi)生優(yōu)秀小組、道德優(yōu)秀小組等，讓每個學(xué)生的身上的閃光點得以彰顯，以每月班會為期限，在班會上對優(yōu)秀小組學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

（三）結(jié)合學(xué)科教學(xué)

德育教育工作環(huán)節(jié)應(yīng)落實在班級管理過程中，同時應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)完成對學(xué)生的德育滲透，教師應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)的德育素材，利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示歷史視頻，讓學(xué)生通過視頻結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，逐漸落實德育教育提升學(xué)生核心素養(yǎng)。例如《五四運(yùn)動》一課學(xué)習(xí)時，此時筆者總結(jié)素質(zhì)教育核心內(nèi)容，結(jié)合歷史學(xué)科特點，讓學(xué)生在歷史課堂提升歷史素養(yǎng)，將此作為教學(xué)重點滲透于課堂中，筆者率先讓學(xué)生結(jié)合歷史視頻和教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，在此基礎(chǔ)上筆者挖掘教材內(nèi)歷史背后的德育素材，可以豐富教學(xué)手段，通過風(fēng)趣的歷史教學(xué)模式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力，學(xué)生在對史料進(jìn)行實證的過程，鍛煉學(xué)生的求知欲望和善于發(fā)現(xiàn)的良好品質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜合上述，本文總結(jié)德育教育的意義，而后側(cè)重三點內(nèi)容進(jìn)行對策總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，在課堂上或班級管理過程中引入“樹德立人”教學(xué)理念，滲透德育教育到歷史課堂以及班級管理中，最終奠定學(xué)生基本素養(yǎng)，通過不同策略的應(yīng)用，將學(xué)生培養(yǎng)成為知行合一的高素養(yǎng)人才。

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