小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助共學(xué)模式策略探究

楊繼盈

【摘要】在進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，小組互助學(xué)習(xí)的教育模式受到廣大教育工作者的喜愛。這種教育模式完全以學(xué)生為中心。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，營造寬松、協(xié)調(diào)、民主的學(xué)習(xí)氛圍，提高教育效果。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助共學(xué)教學(xué)模式的教育理念，以及小學(xué)數(shù)學(xué)合作互助學(xué)習(xí)模式存在的問題，進(jìn)而提出小組互助合作學(xué)習(xí)的具體策略，希望有助于推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組互助共學(xué);策略;探究

前言：在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生處于被動接受知識的地位。許多教學(xué)實(shí)踐表明，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。隨著教學(xué)理念的不斷更新，互助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已被具有相對教學(xué)優(yōu)勢的群體廣泛采用，并發(fā)揮更好的教育效果。

一、正確理解小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助共學(xué)教學(xué)模式的教育理念

小組互助教育的教學(xué)模式面向不同的學(xué)生，實(shí)施不同的教育，促進(jìn)不同的發(fā)展。它主要體現(xiàn)在二個方面。

1.教師的教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的內(nèi)部活動。教學(xué)、教師和教育的過程是幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生是不同的。教學(xué)也應(yīng)該有所不同。學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在不同的層次上。教師的教育要進(jìn)行分級，這樣學(xué)生才能接受“適合他們的教育”。

2.學(xué)生之間的差異是客觀的、可利用的教育資源。

新課程改革提出“尊重學(xué)生個人生活的多樣性和獨(dú)特性，關(guān)注個人差異”。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生作為一個活生生的身體的存在，營造和諧、關(guān)愛的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充滿個性、自主、自由、開放的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作互助學(xué)習(xí)模式存在的問題

1.形式化嚴(yán)重，缺乏內(nèi)容的實(shí)質(zhì)

目前，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組學(xué)習(xí)模式過于形式。雖然它側(cè)重于小組成員的分類，但忽略了小組合作在課堂過程中討論的深層次學(xué)習(xí)問題。學(xué)生仍然處于自主學(xué)習(xí)的水平。對新知識、新困難、新問題缺乏討論和合作學(xué)習(xí)意識。合作小組的存在只是一種形式，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在本質(zhì)上是不夠的。

2.參與不足，學(xué)生態(tài)度兩極分化。

小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，但作為學(xué)習(xí)對象的機(jī)會卻存在嚴(yán)重的兩極分化。具體來說，成績好的學(xué)生占了大部分參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。在集體學(xué)習(xí)中，有許多情況下，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會和空間，直接從他人那里獲得信息，最終通過學(xué)習(xí)獲得利益。

3.關(guān)系不和諧，沒有合作基礎(chǔ)

在學(xué)生之間建立和諧、友好、互助的關(guān)系是順利實(shí)施團(tuán)體互助和共同教育的基礎(chǔ)。然而，由于小學(xué)生年齡小，思想和智慧不成熟，他們在集體活動中不經(jīng)常分享，不友好，或有不愿聆聽的行為，這對合作學(xué)習(xí)的有效性有很大影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作互助學(xué)習(xí)的具體策略

1.正確把握機(jī)會開展團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)

學(xué)生在獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)和知識交叉點(diǎn)，難以分析。知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)不能單獨(dú)解決，因此需要學(xué)生進(jìn)行小組合作，比較和討論引導(dǎo)學(xué)生的方法，分階段探索知識。集體互助學(xué)習(xí)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。讓學(xué)生在互相幫助的過程中體驗(yàn)解決問題的過程。在溝通和交流的過程中，學(xué)生可以得到分析思路和解決方案的互補(bǔ)性。達(dá)到一定水平后，學(xué)生的合作意識、思維能力和實(shí)踐能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)，使學(xué)生經(jīng)常保持樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有強(qiáng)烈的成功欲望。例如，為了向?qū)W生證明矩形的對邊相等，正方形的四條邊是相同的時(shí)。教師可以鼓勵學(xué)生為探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。這時(shí)，學(xué)生們拿出學(xué)習(xí)工具進(jìn)行觀察、測量、分析。每個小組都很忙。通過操作活動，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻。

2.進(jìn)一步完善小組學(xué)習(xí)的評價(jià)方法

小組互助與合作學(xué)習(xí)模式的有效性之一體現(xiàn)在小組組成上。成員們正為同一目標(biāo)努力工作。這是成員之間建立團(tuán)結(jié)和互信的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到困難而退縮。因此科學(xué)合理的評價(jià)方法有助于建立團(tuán)隊(duì)成員之間的信任互助關(guān)系。為了促進(jìn)合作小組內(nèi)的合作、鼓勵和共同進(jìn)步，教師可以按時(shí)給予學(xué)生“最佳小組、最佳課堂明星”或“最佳組長”。教師根據(jù)數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，對各學(xué)習(xí)群體的課堂表現(xiàn)力、團(tuán)結(jié)性和積極性進(jìn)行評分。

3.合理劃分組別，明確分工

我們建議合作學(xué)習(xí)小組的成員不應(yīng)該太多或太少。四個人比較好。如果小組數(shù)量太少，交流的信息量就不太豐富，共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就不夠。如果團(tuán)體太多，個人充分表達(dá)意見的時(shí)間和機(jī)會就會減少。從小學(xué)班級的座位分布來看，相鄰的四人成為小組成員。在教室里的活動彼此相鄰，建立互助、合作、交流等關(guān)系也非常方便。另一方面，確保每個小組都有良好的學(xué)習(xí)成績，挑選出小組學(xué)習(xí)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，他們是開朗的，樂于助人的，或是有較強(qiáng)的組織能力。記錄和報(bào)告小組成員的發(fā)言內(nèi)容，分析他們的想法，討論反思的內(nèi)容，讓每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

4.開展目標(biāo)明確的小組合作學(xué)習(xí)

所謂互助共學(xué)，就是讓學(xué)生在與他人合作中，充分表達(dá)自己的想法，并認(rèn)真傾聽他人的不同想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐漸形成評價(jià)和反思的意識。這就是合作學(xué)習(xí)的過程和目的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉他們不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。為了提高自信并實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師必須堅(jiān)持小組互助共學(xué)模式。因此，為了明確合作學(xué)習(xí)的目的，教師必須向?qū)W生解釋合作學(xué)習(xí)的目的、具體要求和必要的準(zhǔn)備。

結(jié)論：

換句話說，合作互助小組學(xué)習(xí)模式是一種全新的教學(xué)模式，在實(shí)踐中，互助小組學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要老師們不斷探索和研究，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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