探究小學語文讀寫教學的同構(gòu)共生

陳琳

【摘要】高質(zhì)量的語文教學課堂，應當是能夠有效引領(lǐng)學生進行言意互轉(zhuǎn)、讀寫共生的過程。傳統(tǒng)教學理念下的語文教學讀寫分離，不利于學生全面發(fā)展及提升，本文則是就小學語文讀寫教學的同構(gòu)共生進行了探索，希望借此來有效實現(xiàn)由讀到寫的有效過渡，而學生閱讀與寫作能力也能得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學;語文;讀寫同構(gòu)共生

引言

在小學語文新課課改不斷深入的環(huán)境下，讀寫結(jié)合也成為提高學生語文能力的重要教育思想，并且被廣大語文教師應用于教學實踐中。在文本閱讀過程中，及時進行思路梳理就能讓學生對閱讀文本內(nèi)容形成良好的感知，同時還能促進學生對于寫作結(jié)構(gòu)的把握，所以小學語文讀寫同構(gòu)共生十分重要，是提高學生閱讀、寫作能力的重要手段，也是優(yōu)化教學、發(fā)展學生人文素養(yǎng)的重要途徑。為此，本文也從多重視角出發(fā)來對如何有效實現(xiàn)小學語文讀寫教學的同構(gòu)共生進行了如下分析：

一、閱讀感知，積累寫作素材

在小學語文課程標準之中有明確提到，語文教學一定要注重學生廣泛興趣培養(yǎng)，不斷加大學生閱讀量、擴大學生閱讀面，為學生課外閱讀及寫作活動順利實施積累素材。學生只有具備了豐富的素材才能有序開展寫作活動，就現(xiàn)如今小學語文寫作教學情況來看，學生對于寫作大多具有畏懼心理，之所以會如此主要是因為小學生生活閱歷、積累不足，所以缺少寫作素材積累，這種情況下自然無法有序開展寫作。教材是語文教學實施的重要依據(jù)，而教材閱讀文本中也蘊含了較為豐富的寫作素材，教師在語文教學課堂上，可以借助閱讀文本感知來有效豐富學生寫作積累，立足于閱讀文本資源來強化對學生的點撥和指導，以此來有效提高學生寫作能力，真正有效實現(xiàn)讀寫教學的同構(gòu)共生。例如，教師在《小田鼠弗雷德里克》閱讀課上，即可先借助多媒體視頻來為學生簡單較少這一故事，以動畫的形式展現(xiàn)，這能提高學生閱讀興趣、引導學生自主閱讀，之后在學生閱讀完之后，要求學生發(fā)表自己的閱讀感悟，以此來有效促進學生表達與積累。除此之外，教師還可以為學生推薦一些課外讀物，借由此來有效增加學生閱讀量，同時讓學生在課外閱讀及拓展中逐漸提高自身閱讀及寫作積累，從而真正有效落實小學語文讀寫教學的同構(gòu)共生。

二、閱讀鑒賞，豐富學生寫作語言

現(xiàn)如今部編版語文教材上挑選的文章大多是文質(zhì)兼美的文章，語言表達也十分豐富、優(yōu)美，教師在進行小學語文讀寫結(jié)合同構(gòu)共生教學的時候，可以立足于閱讀文本、語句來引導學生鑒賞，讓學生在閱讀鑒賞中分析語言文字的特點與修辭手法使用，這能進一步豐富學生寫作語言，有效為學生寫作打好基礎(chǔ)。為此，教師在小學語文讀寫教學實踐中，可以結(jié)合文本中生動形象的句子、豐富的修辭手法表達來引導鑒賞與閱讀，這能讓學生更好地把握作者表達情感，同時為學生今后寫作使用打好基礎(chǔ)。例如，在講解老舍《貓》時候，教師即可引導學生鑒賞老舍先生動物描寫時使用的手法和寫作技巧，這能在一定程度上提高學生對于動物描寫技巧的把握，同時也能深化學生對于作者情感的感知，最后教師再要求學生圍繞著一個特點來舉出兩三個事例來對一個小動物進行毛蟹，從而真正優(yōu)化小學語文教學，促進讀寫教學的同構(gòu)共生。

三、段落梳理，指導學生寫作架構(gòu)

在小學語文教學過程中，寫作是較為重要的一個環(huán)節(jié)，為了提高學生寫作架構(gòu)能力，教師在語文閱讀課上，可以注重段落梳理，借此來幫助學生明確閱讀文本寫作結(jié)構(gòu)，這對于學生今后寫作架構(gòu)與框架塑造而言十分重要。在寫作過程中，結(jié)構(gòu)框架都不明顯的話，給人的感覺也是散漫且凌亂的，這個時候文章的美感自然也不復存在，所以教師在語文閱讀教學過程中，一定要注重閱讀文本結(jié)構(gòu)分析與引導，借由此來幫助學生更好地把握閱讀文本寫作思路與架構(gòu)特點，真正有效幫助學生掌握作文謀篇布局的技巧，從而為學生今后寫作打好基礎(chǔ)。以《觀潮》為例，教師在教學的時候即可加強文章結(jié)構(gòu)指導，讓學生意識到作者在創(chuàng)作的時候，是就整個觀潮過程體驗來進行的創(chuàng)作，是以時間順序展開的創(chuàng)作，這能為學生提供一定的指導效果，從而有效促進小學語文讀寫教學的同構(gòu)共生。

四、主題把握，指導學生寫作立意

在寫作過程中，學生作文立意會直接影響讀者的情感共鳴，同時也是評價一篇作文優(yōu)秀與否的關(guān)鍵，若一篇文章立意新穎且深刻，就能獲得高分。為此，在語文閱讀教學過程中，教師還可以從文本主題、中心思想出發(fā)來引導學生深入挖掘作者表達的深意與內(nèi)涵，這對于指導學生寫作立意而言具有一定的促進作用，也是學生學會應用所學技巧來有效展開表達的關(guān)鍵。例如，教師在《和時間賽跑》教學的時候，不能只是局限于文章語言文字講解，還需要引導學生深入感悟到其中“珍惜時間”的重要主題，并且基于此來指導學生今后寫作要注重立意，然后圍繞著利益來進行寫作，這樣才能真正寫出優(yōu)質(zhì)作文。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作就好比是手的兩面，兩者可謂是相生相依、相輔相成，閱讀是知識積累與思維能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，能夠讓小學生從小積累一些必備的語言知識及寫作技巧，對于學生寫作水平提升意義非常;而寫作則是進一步深化學生閱讀感悟與理解的關(guān)鍵。為此，教師在小學語文教學過程中，一定要注重讀寫教學的同構(gòu)共生，這樣才能有效優(yōu)化語文教學、發(fā)展學生語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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