高中作文教學(xué)的點(diǎn)評(píng)方法探析

陸曉明

高中作文可從不同角度進(jìn)行教學(xué)，其中點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)必不可少，因此點(diǎn)評(píng)方法顯得尤為重要?；邳c(diǎn)評(píng)方法的重要性，現(xiàn)提出兩種實(shí)用策略以及教師、自我、同伴三種主體的結(jié)合點(diǎn)評(píng)思路，以供教學(xué)參考。

一、點(diǎn)評(píng)的重要性

作文教學(xué)同閱讀教學(xué)相比，具有一定的難度，這是由于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升既同閱讀相關(guān)，更與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)相關(guān)，即作文是學(xué)生吸納知識(shí)后的藝術(shù)展示形式，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)。無(wú)論是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，還是結(jié)構(gòu)布局與思想情感的傳達(dá)，都要有精心的思考與謀劃。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們?cè)诤芏鄷r(shí)候都是被動(dòng)寫(xiě)作，缺少寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作動(dòng)力，也就鮮有深入的反思與總結(jié)，這樣就很難得到較好的作文成品。而從教師角度來(lái)看，作文教學(xué)本身也存在可以改進(jìn)的地方，例如很多時(shí)候教師只是簡(jiǎn)要介紹一個(gè)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，便要求學(xué)生去按知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)作，看起來(lái)這種寫(xiě)作的指向性較為明確，能夠強(qiáng)化學(xué)生某方面的寫(xiě)作能力，卻無(wú)法避免陷入到帶著鐐銬寫(xiě)作的尷尬境地。如果缺乏對(duì)作文理性的審視分析，就無(wú)法走出這一困境，教學(xué)成果也會(huì)收效甚微。所以，高中作文的點(diǎn)評(píng)教學(xué)對(duì)提高寫(xiě)作能力有著十分顯著的作用，因此應(yīng)當(dāng)增加對(duì)點(diǎn)評(píng)作文教學(xué)的重視。

二、高中作文教學(xué)的兩個(gè)點(diǎn)評(píng)指向

（一）構(gòu)思指向

對(duì)于高中生來(lái)講，他們已經(jīng)具有初步的語(yǔ)文思維能力，且語(yǔ)言有了一定的積累。在開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以從提綱撰寫(xiě)出發(fā)，當(dāng)學(xué)生掌握了一定提綱撰寫(xiě)技巧后，遣詞和造句便能夠做到有條不紊、有據(jù)可依。具體點(diǎn)評(píng)工作可以依照以下順序落實(shí)：首先，教師依提綱撰寫(xiě)要求布置任務(wù)。例如學(xué)習(xí)完《滕王閣序》后，讓學(xué)生以“故鄉(xiāng)的秋天”為題目創(chuàng)作，提綱要求按寫(xiě)景敘述文特點(diǎn)來(lái)完成。教師可啟發(fā)學(xué)生依總分總、分總分、分分總等思路撰寫(xiě)提綱，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出特點(diǎn)，只要思路清晰且不脫離主題，即可稱之為好的提綱。學(xué)生完成任務(wù)以后，教師選擇幾個(gè)優(yōu)秀提綱，以師生共評(píng)的方式對(duì)這些提綱分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如有學(xué)生擬把作文分為三個(gè)部分：第一部分總體寫(xiě)故鄉(xiāng)秋天的特色;第二部分具體描述故鄉(xiāng)秋天因何美麗，產(chǎn)生了什么樣的心理認(rèn)知;第三部分總結(jié)與重申，做情感的升華。教師可結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)點(diǎn)評(píng)，這樣的總分總形式思路清晰，并且容易撰寫(xiě)，但文章內(nèi)容需要注意細(xì)化，以便讓讀者產(chǎn)生新鮮感。

（二）語(yǔ)言指向

教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)另一指向是語(yǔ)言指向，即從語(yǔ)言應(yīng)用角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生寫(xiě)作提綱的撰寫(xiě)，是其思維特點(diǎn)的外在顯現(xiàn)，而作文具體創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)容及語(yǔ)言應(yīng)用，則可謂內(nèi)涵的提升展示，所以這方面的點(diǎn)評(píng)也應(yīng)當(dāng)受重視。以上文的作文要求為例，具體可做如下展開(kāi)：一，教師利用提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生回答如何寫(xiě)好秋天的景色，會(huì)用到哪些詞語(yǔ)和句子;二，教師隨機(jī)找?guī)灼獙W(xué)生創(chuàng)作的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從語(yǔ)言素材的角度，將文章風(fēng)格劃分為樸實(shí)通順、簡(jiǎn)單流暢、華麗精彩、韻味獨(dú)具幾種類型，簡(jiǎn)述學(xué)生作文的類型及亮點(diǎn)。當(dāng)教師點(diǎn)評(píng)完成之后，再由學(xué)生做客觀的分析，自省寫(xiě)作語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)和不足，從而為進(jìn)一步優(yōu)化作文內(nèi)容鋪好路，同時(shí)也能夠形成自主思維、反思意識(shí)。學(xué)生完成反思之后，可以再接再厲，學(xué)習(xí)相似范文中的語(yǔ)言，將其中不夠準(zhǔn)確和可以再提煉的地方加以調(diào)整，這樣作文的深度與廣度就會(huì)自然地凸顯出來(lái)。

三、高中作文教學(xué)的三種點(diǎn)評(píng)思路

（一）學(xué)生自主思路

學(xué)生在既定時(shí)間完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師不必急于批改，可以將作文點(diǎn)評(píng)由批改之后移至批改之前，結(jié)合課堂預(yù)期與作文要求、寫(xiě)作誤區(qū)等進(jìn)行詳細(xì)分析。應(yīng)當(dāng)注意到由于作文剛剛創(chuàng)作完成，很多學(xué)生依然沉浸于創(chuàng)作狀態(tài)之中，能夠比較認(rèn)真地思考文章內(nèi)容把握文章情感，這時(shí)的講評(píng)效果明顯好于正常流程。因此可以順勢(shì)把寫(xiě)作可能出現(xiàn)的誤區(qū)情況進(jìn)行分類，包括選材過(guò)大、立意陳舊、缺少內(nèi)涵、詳略失當(dāng)、缺少真情等，要求學(xué)生從自主角度發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作可能陷入哪種誤區(qū)，即要求學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種自主點(diǎn)評(píng)無(wú)需打分，而是根據(jù)教師的講析，依照自身理解，給出針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)可分為兩部分，其一是自己滿意之處，其二是自覺(jué)不足之處。這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸明確自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在今后寫(xiě)作中，就會(huì)有的放矢，不斷完善。

（二）示范點(diǎn)評(píng)思路

教師把學(xué)生的作文收上來(lái)，可以結(jié)合他們的自評(píng)，找到作文的點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)，這樣批改將更加中肯、更有效率。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，需要從補(bǔ)充學(xué)生自評(píng)的角度進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)做出的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)可略過(guò)不提，重點(diǎn)針對(duì)其不盡完美之處進(jìn)行點(diǎn)撥。教師可以挑選幾篇具有代表性的作品，結(jié)合兩種點(diǎn)評(píng)形式，要求他們重點(diǎn)修改，產(chǎn)生點(diǎn)評(píng)與修改結(jié)合后的范文，再由教師在課堂上對(duì)這幾篇范文進(jìn)行細(xì)致解析，尤其是開(kāi)展修改前后結(jié)構(gòu)與文字的對(duì)比。這樣所有學(xué)生都會(huì)有更強(qiáng)的參與感，并且樂(lè)于接受教師的剖析與指導(dǎo)。

（三）欣賞互評(píng)思路

當(dāng)所有學(xué)生都在生評(píng)與師評(píng)完成后提交作文，接下來(lái)的批改將更為輕松和愜意。很多同學(xué)都能結(jié)合講解與點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)文章的不足并修改，充分體現(xiàn)了點(diǎn)評(píng)教學(xué)的促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)發(fā)揮點(diǎn)評(píng)方法的實(shí)用優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生互評(píng)，具體形式不必拘泥傳統(tǒng)，既可以兩人一組互評(píng)，也可以一篇作文多位同學(xué)共評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生客觀欣賞他人作品，在潛移默化中為我所用，或者發(fā)現(xiàn)別人不足，因互評(píng)而有則改之。

總之，在高中階段的作文教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)有方，點(diǎn)評(píng)有節(jié)，特別是要用點(diǎn)評(píng)教學(xué)使學(xué)生意識(shí)到自己在寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以便進(jìn)一步獲取提升作文水平的各項(xiàng)能力。本文在論及作文點(diǎn)評(píng)重要性基礎(chǔ)上，提出了兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)、三個(gè)主體的結(jié)合思路，具有一定的實(shí)用價(jià)值。