淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

王丹丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程改革的不斷深入，我國對(duì)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)有了新的要求。在素質(zhì)教育實(shí)施的當(dāng)下，倘若想要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，以此提升教學(xué)成效及質(zhì)量，就必須重視學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的重要性。實(shí)踐表明，導(dǎo)學(xué)案可以充分提高中職語文的教學(xué)質(zhì)量，是符合學(xué)生內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律的教學(xué)形式。因此，教師應(yīng)根據(jù)中職語文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新形勢(shì)實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以提高語文教學(xué)效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)案導(dǎo)學(xué);中職語文;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）46-0144-02

在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分的考察，尋找符合學(xué)生內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性規(guī)律的教學(xué)方案，完善及優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性在語文教學(xué)課堂中得到充分發(fā)揮。教師在中職語文教學(xué)中應(yīng)將學(xué)案導(dǎo)學(xué)與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接。尤其在編寫語文教學(xué)方案過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情及個(gè)性特點(diǎn)予以編寫，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要給予尊重，切勿閉門造車，忽視學(xué)生的情感需求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施就是為創(chuàng)新傳統(tǒng)的語文課程，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次整合，使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的真正目的，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主探究能力，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣，進(jìn)而使中職語文教學(xué)成效及質(zhì)量得以提升。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用不當(dāng)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)

中職階段的語文課程對(duì)學(xué)生的感性思維培養(yǎng)、口語表達(dá)思維培養(yǎng)等都具有不言而喻的重要價(jià)值。因此，在中職語文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，本應(yīng)是為提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更加全面地成長。但是，縱觀我國現(xiàn)階段大部分中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)卻可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用非但沒有讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的必要性，還在一定程度上增加了學(xué)生與教師的壓力，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)下意識(shí)排斥[1]。究其原因，一是因?yàn)閷W(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用主要是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就需要留出更多的時(shí)間來預(yù)習(xí)語文教師布置的教學(xué)任務(wù)。與語文教師的全面講解相比，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是相對(duì)低效的，因此，學(xué)生自信心就會(huì)受到一定打擊。二是因?yàn)榻處熢谌粘５慕虒W(xué)工作安排之余制作導(dǎo)學(xué)案，也需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，在排版、設(shè)計(jì)、插入附件等方面消耗時(shí)間，使得導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫無形中增加了語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)過于形式化，壓抑學(xué)生個(gè)性

中職語文課堂教學(xué)中，為使教學(xué)效率有所提升，語文教師會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及班級(jí)學(xué)生的興趣、心理等，進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)渠道的應(yīng)用實(shí)踐，以此幫助學(xué)生提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛上語文。但是，在實(shí)際教學(xué)中仍舊存在諸多問題，究其原因，一是因?yàn)橛猩俨糠终Z文教師在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)編寫時(shí)，由于平時(shí)的工作量較大，無法合宜地收集班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)綜合滲透，因此就有可能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載一些其他語文教師的優(yōu)秀案例直接套用，使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)過于形式化，既不能體現(xiàn)出語文教師教學(xué)的獨(dú)特個(gè)性，也不能達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。二是因?yàn)樯俨糠终Z文教師在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)編寫設(shè)計(jì)時(shí)，沒有考慮實(shí)際需求，編寫的內(nèi)容無法契合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量大受影響，學(xué)生也不能在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中合理延展個(gè)人的學(xué)習(xí)空間[2]。

（三）教學(xué)模式應(yīng)用固態(tài)化

當(dāng)前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用在中職語文教學(xué)中相對(duì)固態(tài)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不容易接受和理解，因此，應(yīng)用的效果并不突出。例如，在應(yīng)用過程中，教師根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，通過問題創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、交流討論、精講釋疑、鞏固練習(xí)的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在長時(shí)間接受這種模式中，會(huì)產(chǎn)生一定的叛逆情緒，教師在這種固定的模式應(yīng)用過程中，也不能進(jìn)行更積極的思考，只是簡單地照搬應(yīng)用，因此，學(xué)生和教師的思維都被局限在模式中，影響整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中，自覺清除課文閱讀過程中存在的各種問題障礙，加深對(duì)整篇課文的認(rèn)知理解，有效幫助教師在教學(xué)過程中具有針對(duì)性地解決重難點(diǎn)問題。教師應(yīng)對(duì)教材及大綱進(jìn)行不斷探究，結(jié)合學(xué)生內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)合理的學(xué)案，引導(dǎo)其更好地完成預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)主要可分為三個(gè)層面：首先，初步閱讀課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大致了解;其次，細(xì)讀課文，理順文章架構(gòu)層次;最后，品讀課文，領(lǐng)略作者情感表達(dá)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并提出自己的問題，將其帶到課堂教學(xué)之中。課前的預(yù)習(xí)，能夠有效把學(xué)生自主探究的積極性調(diào)動(dòng)起來，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，從而使其自主學(xué)習(xí)能力得以提升[3]。

例如，在進(jìn)行《鴻門宴》的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生搜索文章中描寫動(dòng)作的句子，然后對(duì)句子中名詞作狀語、形容詞作動(dòng)詞的使用方法進(jìn)行討論，對(duì)這種應(yīng)用的方法使用優(yōu)劣現(xiàn)象進(jìn)行討論，更好地對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行發(fā)掘，幫助學(xué)生在后期學(xué)習(xí)文言文的過程中，深入理解文章的字詞使用規(guī)律，不斷提升其自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使語文教學(xué)成效及質(zhì)量大幅提升。

（二）借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

在學(xué)生交流探討時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘教材中的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)案中的問題進(jìn)行討論，要對(duì)學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥和明確評(píng)價(jià)，并根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性講解，講解過程中要做到思路清晰、案例典型、重點(diǎn)突出，由個(gè)別問題的討論上升到規(guī)律的探尋，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[4]。在此過程中，若教師在巡視期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中無法獲取答案，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，并在學(xué)生匯報(bào)時(shí)給予有價(jià)值的客觀評(píng)價(jià)，以便學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中有所收獲。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》一文的教學(xué)中，語文教師基于《紅樓夢(mèng)》在我國的傳播影響，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案之前，于課堂時(shí)間提問學(xué)生：是否了解《紅樓夢(mèng)》所講的故事？是否自行閱讀或者觀看過與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的作品？看完有何感受？然后，結(jié)合學(xué)生的積極發(fā)言導(dǎo)出《林黛玉進(jìn)賈府》的導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下思考如下問題：結(jié)合教材提煉人物描寫，勾畫與林黛玉形象描寫相關(guān)的例句，然后從“先聞其聲，后見其人”這一重點(diǎn)描寫分析該寫作手法的目的與好處，讓學(xué)生自行從問題總結(jié)中展開思考，帶著問題自主學(xué)習(xí)，帶著問題延伸問題，有主有次，層次分明。

（三）借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，是為了更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展情景交融的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，充分地利用所有可以利用的教學(xué)工具，進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生深度研究學(xué)習(xí)，從中獲得情感體驗(yàn)[5]。

比如在進(jìn)行徐志摩的《再別康橋》的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)文章中的情感理解比較模糊，因此教師可以使用情景教學(xué)的方式，將真正的康橋呈現(xiàn)出來，并且對(duì)康橋周圍的金柳、水草等環(huán)境進(jìn)行更生動(dòng)的直觀顯現(xiàn)，在進(jìn)行視頻播放的同時(shí)，配上聲情并茂的配樂詩朗誦，有效集中學(xué)生的注意力，從而更好地提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

又如，在進(jìn)行戴望舒的《雨巷》的教學(xué)過程中，對(duì)文章中“丁香”一詞的使用進(jìn)行更好的理解，首先教師將真正的丁香花圖像進(jìn)行展示，然后對(duì)丁香花開放時(shí)的情景進(jìn)行視頻播放，使學(xué)生更形象和直觀地看到丁香花的綻放過程，從而對(duì)文章中丁香的意象能夠予以理解。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”等詩句中的“丁香”意象進(jìn)行對(duì)比分析，展開有效的情景導(dǎo)學(xué)，拓展學(xué)生語文認(rèn)知視野，使原本乏味的語文課堂變得有趣生動(dòng)，豐富學(xué)生語言詞匯，提高學(xué)生傳統(tǒng)文學(xué)素養(yǎng)，在教師營造的詩詞氛圍中獲得充實(shí)的情感體驗(yàn)。

總而言之，中職語文教學(xué)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長有著巨大的影響。學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，更能使其自主學(xué)習(xí)能力得以提升。因此，教師必須要以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以重視，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法與語文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)成效，進(jìn)而使中職語文教學(xué)更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文英.淺談中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建[J].文教資料，2020（3）：76-77，108.

[2]徐華能.“兩案—三段式”導(dǎo)學(xué)模式在中職語文自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與探索[J].東西南北，2019（6）：155.

[3]李金梅.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].高考，2018（25）：269.

[4]蘭英.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的實(shí)施[J].知識(shí)文庫，2018（5）：118.

[5]任衛(wèi)庫.基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的中職語文教學(xué)探索[J].新課程（下），2015（12）：50.

編輯 郭小琴