幼兒“工作式游戲”園本生成與創(chuàng)新的研究

摘 要：“幼兒‘工作式游戲園本生成與創(chuàng)新的研究”以探索“工作”與“游戲”的無(wú)痕融通為目標(biāo)，實(shí)施課程游戲的園本化。幼兒園通過完善“工作式游戲”的生成路徑、充分發(fā)揮幼兒的“工作本能”，創(chuàng)建“聚菱·聚時(shí)·聚景”的工作場(chǎng)景，開展“依需·依趣·依情”的工作過程，嵌入“共商·共創(chuàng)·共展”的工作評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“園外生活”與“園內(nèi)生活”、“潛在學(xué)習(xí)”與“行為表現(xiàn)”的融通整合，讓幼兒在具有真實(shí)生活背景的游戲中獲得持續(xù)性的滿足感、強(qiáng)烈的意義感，獲得自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：工作式游戲;園本環(huán)境;導(dǎo)玩策略

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）39-0049-02

一、幼兒園游戲?qū)嵤┲写嬖诘膯栴}

（一）立場(chǎng)偏離：為游戲而游戲，忽視兒童深層次的需求

幼兒愛游戲，其根本原因是幼兒內(nèi)在的成長(zhǎng)需求促使他們選擇用游戲的方式來(lái)發(fā)展。也就是說，游戲能滿足幼兒成長(zhǎng)的需求，使其獲得深層次的意義感。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師設(shè)計(jì)的游戲卻以成人的意志為導(dǎo)向，與幼兒的成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)疏離，導(dǎo)致幼兒在游戲中消極等待、為了游戲而游戲的傾向突出。

（二）環(huán)境失真：重虛擬而輕現(xiàn)實(shí)，缺乏兒童本鄉(xiāng)本土真實(shí)生活的支持

幼兒會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中觀察、模仿他們親近的人的行為。他們的玩與學(xué)總是與他們的生活密切結(jié)合的，離不開真實(shí)的生活環(huán)境。而教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)帶有強(qiáng)烈的虛擬色彩，將游戲限制在了成人的固有思維形式中。游戲中的幼兒要按照教師預(yù)設(shè)的路徑去開展“游戲”。這讓他們覺得“游戲是假的”“沒勁”，缺乏真實(shí)生活的支持。

（三）拓展乏力：活動(dòng)龐雜、零碎，難以持續(xù)推進(jìn)兒童的體驗(yàn)與發(fā)展

龐雜、零碎的游戲種類讓教師疲于應(yīng)付，游戲活動(dòng)流于表面，點(diǎn)到為止。在游戲中，教師沒有關(guān)注幼兒體驗(yàn)的維持與發(fā)展，忽略游戲應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、形成系列化。教師只是試圖用成人的經(jīng)驗(yàn)去規(guī)范幼兒無(wú)限種生長(zhǎng)的可能，沒有關(guān)注到他們內(nèi)心自我成長(zhǎng)的欲望。幼兒作為一個(gè)被教育者，只是被動(dòng)地接受游戲，其參與活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力沒有被激發(fā)，所以很難產(chǎn)生內(nèi)心的真實(shí)體悟，激發(fā)出內(nèi)心成長(zhǎng)的動(dòng)力。

針對(duì)以上問題，幼兒園試圖用“工作式游戲”的方法去實(shí)施課程游戲的園本化，充分發(fā)揮幼兒的“工作本能”，讓他們?cè)诰哂姓鎸?shí)生活背景的游戲中獲得強(qiáng)烈的意義感。

二、幼兒“工作式游戲”的園本生成路徑

浙江省嘉興市秀洲區(qū)油車港鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱本園）地處盛產(chǎn)“南湖菱”、被農(nóng)業(yè)部授予“中國(guó)菱鄉(xiāng)”稱號(hào)的嘉興市秀洲區(qū)?！敖?rùn)‘菱鄉(xiāng)文化 ，培育富有愛心的‘靈動(dòng)娃”是本園課程園本化實(shí)施的主線。在幼兒“工作式游戲”的園本課程實(shí)施過程中，本園將以“菱鄉(xiāng)”百姓日常的勞動(dòng)與生活場(chǎng)景為依托，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒游戲打造真實(shí)的“工作場(chǎng)景”，帶來(lái)有意義的“工作感”。研究的基本框架如下圖所示。

幼兒“工作式游戲”的園本生成路徑與幼兒園的園本文化融為一體，架構(gòu)起幼兒“工作式游戲”的實(shí)施框架。首先，通過園本策略中的“工作場(chǎng)景”“工作過程”“工作評(píng)價(jià)”三步分步進(jìn)行;其次，在活動(dòng)流程中，以活動(dòng)準(zhǔn)備、想法集成、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、作品創(chuàng)作、體驗(yàn)記錄、總結(jié)回顧為活動(dòng)主線，促使幼兒形成對(duì)“工作式游戲”組織策劃、計(jì)劃實(shí)施、自我評(píng)估等流程的掌握;最后，通過保障措施中的園本審議、多方協(xié)同、幼兒介入，促進(jìn)教師、幼兒、家長(zhǎng)的協(xié)同發(fā)展。

三、幼兒“工作式游戲”的園本環(huán)境與策略

（一）幼兒“工作式游戲”的場(chǎng)景打造：聚菱·聚時(shí)·聚景

幼兒園從“菱鄉(xiāng)”的傳統(tǒng)特色活動(dòng)中選擇適合兒童年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，組織新的工作式游戲形式，將傳統(tǒng)“菱鄉(xiāng)味”進(jìn)行重現(xiàn)。

聚“菱”而生?！傲忄l(xiāng)”是浙江省嘉興市秀洲區(qū)的別名，有著獨(dú)特、豐富的傳統(tǒng)特色活動(dòng)。比如，劃菱桶、唱菱歌、剝菱角等，是幼兒耳熟能詳?shù)募亦l(xiāng)傳統(tǒng)特色勞作活動(dòng)。教師可依托該地域特色，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境。在豐收節(jié)慶活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)采菱游戲場(chǎng)景，讓幼兒模擬真實(shí)的采菱工作情景，將勞動(dòng)與游戲融為一體，這既符合幼兒以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式，也能滿足幼兒通過“工作”獲取價(jià)值感的心理需求。

聚“時(shí)”而展。菱的生長(zhǎng)及出現(xiàn)在人們生活中，是一個(gè)時(shí)間跨度比較長(zhǎng)的過程。從早春選種育苗到播種入淤泥，從清明前后菱塘定植到水面長(zhǎng)出可愛的菱形葉片，從日常管理護(hù)養(yǎng)到秋天采摘，從上市銷售到制作老菱，幾乎每個(gè)月里都有“菱鄉(xiāng)”的勞動(dòng)人民為種菱忙碌的典型農(nóng)事?；谟變旱慕?jīng)驗(yàn)，教師可從日常的生活變化中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，細(xì)細(xì)思索，慢慢品味，產(chǎn)生即時(shí)性、時(shí)令性的菱鄉(xiāng)游戲。例如，端午節(jié)到了，幼兒可以模擬生活中的 “劃龍舟”比賽;在菱鄉(xiāng)文化節(jié)的時(shí)候，幼兒可比賽“劃船采菱”;到了農(nóng)民豐收節(jié)，幼兒可搭建“五谷豐登”的場(chǎng)景;等等。教師要順應(yīng)幼兒的需求，揣摩游戲素材，創(chuàng)設(shè)模擬的、即時(shí)的游戲情境，推進(jìn)游戲的發(fā)展，支持幼兒在富有個(gè)性的發(fā)展中尋求游戲價(jià)值的延伸。

聚“景”而創(chuàng)?！傲忄l(xiāng)”是典型的江南水鄉(xiāng)，地方特色顯著，有古香古色的老街、風(fēng)景秀麗的菱塘、歷史悠久的古橋……幼兒園在研發(fā)“工作式游戲”時(shí)，一方面通過“引進(jìn)來(lái)”，將本土實(shí)景重現(xiàn)于幼兒園中，創(chuàng)建真實(shí)的游戲環(huán)境，如各班創(chuàng)設(shè)“菱鄉(xiāng)”特色區(qū)域角，投放相關(guān)游戲材料，讓幼兒在游戲中模擬、體驗(yàn);另一方面是“走出去”，到真實(shí)的生活場(chǎng)景中去，如走進(jìn)菱文化館、參加菱文化藝術(shù)節(jié)、開展“菱鄉(xiāng)·靈娃”特色工作式游戲。又如，老街上熱熱鬧鬧的廟會(huì)，菱塘劃菱桶、采菱角的豐收?qǐng)鼍?，“菱鄉(xiāng)”傳統(tǒng)喜事民俗活動(dòng)等，教師基于幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)特色的游戲情境，推進(jìn)游戲發(fā)展，幫助幼兒獲得游戲與學(xué)習(xí)整合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）幼兒“工作式游戲”的過程開展：依需·依趣·依情

“工作式游戲”活動(dòng)的開展讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受家鄉(xiāng)的美麗和可愛，促進(jìn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓幼兒萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

依情——資源滲透“菱娃”情。利用“菱鄉(xiāng)”本土資源，整合各方力量，依據(jù)幼兒身心發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓幼兒在“工作式游戲”中接觸家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)土人情、特產(chǎn)小吃、物產(chǎn)建筑等，有目的、有計(jì)劃，由淺入深、由近及遠(yuǎn)地滲透愛家鄉(xiāng)的情感。如“菱鄉(xiāng)味”工作式游戲——“菱娃采菱忙”以傳承地方文化元素為主：首先，幼兒自主組成6人小組;其次，毛遂自薦選擇角色，以投票的形式確定;再次，開展兩兩合作的剝菱角、劃菱桶、唱菱歌活動(dòng);最后，各小組登臺(tái)亮相。教師在具體環(huán)節(jié)中融入“中華”元素，采菱道具、游戲組的情境道具都可體現(xiàn)古色古香的韻味，將傳統(tǒng)性、菱鄉(xiāng)味、“工作式”融為一體，讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、融合現(xiàn)代創(chuàng)新的游戲樂趣中，感受到菱鄉(xiāng)游戲的多元性、趣味性。

依需——多方協(xié)同控過程?！肮ぷ魇接螒颉币笥變号c教師、同伴相互合作與交流，依據(jù)需求共同研究他們所選擇的內(nèi)容;協(xié)商解決游戲中遇到的各種問題，如怎樣開展活動(dòng)、使用什么材料、由誰(shuí)來(lái)完成這個(gè)任務(wù)等，都可以通過討論得到解決。如在“菱娃賽龍舟‘工作式游戲”中，教師通過引導(dǎo)幼兒了解“賽龍舟”的活動(dòng)過程、活動(dòng)需要，一起準(zhǔn)備材料、動(dòng)手制作、商議游戲規(guī)則、開展游戲活動(dòng)，最后根據(jù)“賽龍舟”的比賽記錄來(lái)感受活動(dòng)的成果。游戲中，幼兒“自由選擇”“自主定向”，教師與幼兒共同控制活動(dòng)發(fā)展;過程中，游戲與工作產(chǎn)生重疊，使活動(dòng)同時(shí)兼具游戲與工作的性質(zhì)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

依趣——興趣驅(qū)動(dòng)促自主?！肮ぷ魇接螒颉笔窃谟變号d趣驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，兼具游戲性與工作性兩大要素，在過程中體現(xiàn)自主性，要求幼兒能自主調(diào)整活動(dòng)的方向。如在游戲“誰(shuí)家菱兒多”中，登桶亮燈是一個(gè)趣點(diǎn)，幼兒對(duì)燈帽很感興趣，這能幫助他們理解長(zhǎng)輩們勞動(dòng)的辛苦;拿槳?jiǎng)澩?、背簍采菱都是具有技術(shù)性的動(dòng)作，難度大，能讓幼兒生發(fā)對(duì)游戲技能的思考，有助于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升;最后的解趣活動(dòng)可以幫助幼兒反思自己在游戲中有待改進(jìn)的地方……此類游戲可以體現(xiàn)“童趣、情趣”。

（三）幼兒“工作式游戲”的評(píng)價(jià)嵌入：共商·共創(chuàng)·共展

共商——評(píng)估主題的明確性。在“童趣童玩”主題游戲中：在準(zhǔn)備階段，通過教師、幼兒、家長(zhǎng)三方參與征集并確定游戲內(nèi)容，通過師幼討論制訂方案;在游戲過程中，通過對(duì)幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)估，為跟進(jìn)游戲提供更好的參照。

共創(chuàng)——評(píng)估內(nèi)容的童趣性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”本文評(píng)價(jià)“工作式游戲”內(nèi)容來(lái)自“菱鄉(xiāng)”，其與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)是否相符合，通過召開教師、專家共同座談會(huì)，對(duì)“工作式游戲”活動(dòng)內(nèi)容架構(gòu)的系統(tǒng)化展開論證，及時(shí)對(duì)“菱鄉(xiāng)·靈動(dòng)”的游戲課程做出相應(yīng)調(diào)整或修改。

共展——評(píng)估形式的過程性?！肮ぷ魇接螒颉睂?shí)施過程中，幼兒在游戲中的表現(xiàn)、交流、文明禮儀、亮點(diǎn)、技能等都是評(píng)估的基點(diǎn)，基于游戲中幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施“工作式游戲”過程中形成了基于幼兒行為的評(píng)估細(xì)化研討流程。

在園本環(huán)境與導(dǎo)玩策略下推進(jìn)“工作式游戲”，讓幼兒真實(shí)生活、快樂游戲，通過潛在觀察幼兒行為表現(xiàn)、心智生長(zhǎng)的融通整合，為豐富幼兒成長(zhǎng)提供支撐，根據(jù)“游戲場(chǎng)景”的打造、“游戲活動(dòng)”的開展、“游戲評(píng)價(jià)”的嵌入，制訂園本保障措施，在活動(dòng)評(píng)議中關(guān)注幼兒的真切體驗(yàn)，讓幼兒成為游戲真正的主角。

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作者簡(jiǎn)介：許樂平（1974— ），女，浙江嘉興人，高級(jí)教師，本科，幼兒園園長(zhǎng)，研究方向：學(xué)前教育、幼兒游戲。