基于語文核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中生微寫作教學(xué)策略研究

摘 要：社會越發(fā)展進(jìn)步，人們接觸、了解信息的節(jié)奏就越快。這時，微創(chuàng)作便應(yīng)運而生。微創(chuàng)作具有篇幅短小、語言凝練、表達(dá)自由、涉及面廣等特點，在微博、微信等社交軟件上深受大眾喜愛。尤其是從2014年開始，北京高考作文一分為二，除大作文，微寫作也占據(jù)試卷一隅，引起社會各界關(guān)注。素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是當(dāng)前教育界最受關(guān)注的熱點話題。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科的重要目標(biāo)，包含著人文情懷、能力思維、科學(xué)精神、審美鑒賞、實踐創(chuàng)造等多方面內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升關(guān)系到學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的發(fā)展，文章對此進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);微寫作;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.34?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）39-0021-02

通過對農(nóng)村初中生閱讀和寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀習(xí)慣、閱讀素養(yǎng)和寫作能力都不盡如人意。農(nóng)村學(xué)生從小沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，即使讀了一些書，也難以形成完整的閱讀體系，加上信息時代的飛速發(fā)展，學(xué)生的閱讀呈碎片化、淺顯化，極不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。學(xué)生閱讀面狹窄，寫作興趣不高，導(dǎo)致其寫作動力不足。日常的寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生遇到命題寫作時無從下手，寫作思路不清晰，加之語言運用能力欠缺，即使下筆寫作，學(xué)生也多采用平鋪直敘手法，缺少文采。城鄉(xiāng)教育發(fā)展差異較大、教育發(fā)展不均衡等原因一直以來成為限制初中寫作教學(xué)質(zhì)量提升的藩籬。微寫作教學(xué)恰好能有效改變寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，其以短小精悍的篇幅、精巧別致的結(jié)構(gòu)、靈活多變的語言等特點而備受青睞。

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面能力的綜合體現(xiàn)。微寫作是借助自媒體平臺或書面表達(dá)個人理解與情感體驗的一種有效寫作訓(xùn)練方式，倘若離開語文核心素養(yǎng)，微寫作便是無根之木，難以煥發(fā)生機(jī)。由此可見，微寫作教學(xué)需要語文核心素養(yǎng)的方向指引，教師在語文核心素養(yǎng)的指引下有效開展微寫作訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、善于表達(dá)情感、建構(gòu)并運用語言等能力。

筆者認(rèn)為，基于語文核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中生微寫作教學(xué)策略研究旨在梳理微寫作對促進(jìn)學(xué)生語文各方面素養(yǎng)發(fā)展的作用，分析核心素養(yǎng)下如何構(gòu)建新型的寫作教學(xué)體系，并根據(jù)農(nóng)村初中生的各方面能力來更新教學(xué)模式，從而有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的效率，達(dá)到改變農(nóng)村寫作教學(xué)現(xiàn)狀的目的。因此，教師要用微寫作打通學(xué)生的寫作之路，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

在研究過程中，我們緊緊圍繞“善寫”，提煉出“一個中心、兩個依托、四個提升”，即以思維訓(xùn)練為中心，依托課本和自媒體平臺，通過微寫作訓(xùn)練提升語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面的素養(yǎng)，積極尋求語文核心素養(yǎng)與微寫作訓(xùn)練的契合點，在日常寫作訓(xùn)練中總結(jié)出“五步四環(huán)”農(nóng)村初中生微寫作教學(xué)策略。

一、指導(dǎo)觀察，善于感悟

山川風(fēng)物，無一不是我們觀察、寫作的對象，生活中并不缺少美，缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在微寫作訓(xùn)練中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和感悟生活的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，留心身邊美的人、美的事、美的物，積累寫作素材。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴

為了激發(fā)學(xué)生的審美情感，教師可以整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)特定情境，借助圖片、視頻、音頻等提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)其寫作原動力。例如，教師在教授朱自清先生的《背影》一文之后，在安排學(xué)生進(jìn)行以“我心中的父親”為主題的微寫作訓(xùn)練時，可先播放筷子兄弟的歌曲《父親》，讓學(xué)生寫下自己與父親的一個生活片段?！陡赣H》動人的旋律縈繞耳邊，如此情境下，學(xué)生的情感共鳴極易被引發(fā)，能打動人心的文字也悄悄流出筆尖。

（二）親近自然，學(xué)會審美

教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生到自然中感受生活之美。校園里的一草一木都是學(xué)生寫作的對象，學(xué)生時刻都能欣賞到身邊的景致，將觀察到的事物用帶有主觀感受的文字描寫出來，學(xué)生能感受到美就在身邊。寫作能豐富學(xué)生的生活內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會用審美的眼光審視生活。

二、指導(dǎo)閱讀，善于積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，以讀促寫是微寫作教學(xué)的有效策略。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行想象，摘抄文章中的好詞好句，將文質(zhì)兼美的句式和素材儲存在自己的大腦中，來豐富自己的寫作內(nèi)容。寫作語言的表達(dá)還需要學(xué)生在不斷的實踐中完善。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累，能在具體的語言情境中正確地運用文字進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生只有在日常的閱讀中廣泛積累詞匯，厚積薄發(fā)，寫作時才能言之有物、下筆有神。

（一）深耕教材，精心開發(fā)

統(tǒng)編教材中的選文都是名篇佳作，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。教師要從教材中挖掘文章的亮點，將其中精彩之處一一分解細(xì)化，為學(xué)生講解寫作技巧。如《從百草園到三味書屋》一文中，第二段便是寫景精妙之處。教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，從中找出寫作順序為先整體再局部：“也不必說……不必說……單是……”;整體部分先寫靜物后寫動物，局部部分先寫動物后寫靜物。寫景時采用了感官描寫，如視覺（碧綠、高大）、聽覺（長吟）、味覺（又酸又甜）、觸覺（按斑蝥），還運用了比喻、擬人、排比等修辭手法寫景。 教師可讓學(xué)生以此為范文，寫“校園一景”。學(xué)生要通過細(xì)致的觀察，抓住景物特點，多維度、多層次地描寫景物。

（二）閱讀經(jīng)典，研習(xí)寫法

統(tǒng)編教材根據(jù)“三位一體”閱讀思路，注重學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生將從課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外，便能讀整本的書。如統(tǒng)編七年級語文上冊安排學(xué)生閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，學(xué)生在閱讀過程中能感受到魯迅不愧為文學(xué)大師，他在平靜的敘述中滲透真摯的感情，于簡潔的文筆中飽含深長的韻味。魯迅不僅在思想上給予學(xué)生心靈上的滋養(yǎng)，還在寫作方面給了學(xué)生很多啟發(fā)。例如，用寥寥數(shù)筆就突出了人物的性格特點，令人過目不忘;所敘寫的生活中的小事看上去普通瑣碎，卻蘊含著深刻的含義，既能突出人物性格，又可揭示文章中心——魯迅的散文《藤野先生》堪稱寫人文章的表率。為了表現(xiàn)藤野先生的品質(zhì)，魯迅選取了先生與“我”交往過程中的四件典型事例，從多角度來塑造人物，讓一個偉大而又正直的教師形象具體而又鮮明。

（三）文化傳承，樹立自信

浩瀚的五千年華夏文明，是中華民族珍貴的寶藏。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要我們主動傳承與學(xué)習(xí)，語文課程應(yīng)肩負(fù)保護(hù)和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。在微寫作訓(xùn)練中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)文化之美，主動欣賞傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。教師在詩歌教學(xué)的過程中，要注意補充詩歌的歷史文化背景，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌深厚的文化底蘊。在微寫作訓(xùn)練時，學(xué)生靈活運用經(jīng)典詩句，不僅能加深自身對詩歌內(nèi)涵的理解，還能為文章語言增色，使文章內(nèi)容雋永耐讀。

三、指導(dǎo)思維，善于發(fā)散

語文思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)中的重點，思維能力越強(qiáng)的學(xué)生，在構(gòu)建寫作框架的過程中，越能使自己的寫作內(nèi)容具有層次感和審美感。初中階段的寫作課教學(xué)目的是讓學(xué)生的形象思維向抽象思維過渡，讓學(xué)生懂得用抽象的方式來表達(dá)自己的情感，使寫作內(nèi)容更具觀賞性。在寫作教學(xué)中，教師要重視思維訓(xùn)練，激活學(xué)生的思維，使其寫出獨特的見解，使其作文鮮活靈動。

（一）關(guān)注時事，訓(xùn)練辯證思維

初中生正處于“三觀”的形成期，人生閱歷有限，思維較單純，對社會和人生的思考不夠成熟。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生多了解社會，關(guān)注時事，并為學(xué)生合理安排微評論訓(xùn)練，提高學(xué)生的辯證思維能力。教師可提前選擇一些時事新聞視頻或報道給學(xué)生看，讓學(xué)生針對某一社會現(xiàn)象進(jìn)行思考。教師借助時事評論，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力。

（二）挖掘課本，培養(yǎng)想象思維

教師要深挖教材中的寫作資源，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到教材中顯性的寫作知識，也能發(fā)掘并學(xué)習(xí)教材中隱性的寫作方法，以此來豐富寫作情感體驗。教師還可引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和加工，以創(chuàng)造性的方式續(xù)寫故事。學(xué)生的再創(chuàng)作應(yīng)基于課本創(chuàng)設(shè)的情境，發(fā)揮想象，拓展寫作思維。例如，教師在教授完《皇帝的新裝》后，可讓學(xué)生為文章補寫一段結(jié)尾，要求學(xué)生的微寫作作品聯(lián)想自然恰切，想象合情合理，并有新意。

四、指導(dǎo)寫法，善于表達(dá)

（一）口頭訓(xùn)練，自由表達(dá)

口頭訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言運用能力，充分鍛煉學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。讓更多學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)參與口頭訓(xùn)練，可以提高課堂效率。

（二）借助平臺，樂于表達(dá)

學(xué)生普遍對網(wǎng)絡(luò)感興趣，樂于通過網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，如微信、微博等開展學(xué)習(xí)活動。教師要充分利用媒體平臺開展微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的話題進(jìn)行微寫作，并將作品上傳，學(xué)生通過媒體平臺可以隨時閱讀自己和其他同學(xué)的微作文及網(wǎng)友評價內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生可以感受到微寫作的樂趣。

五、指導(dǎo)交流，善于點評

學(xué)生在完成微寫作之后，先對照作文評價標(biāo)準(zhǔn)客觀評價自己的作品，再交給評判小組，由小組成員傳閱評價，教師結(jié)合學(xué)生個人自評和小組互評，給出修改意見之后，學(xué)生再對作品進(jìn)行修改完善。教師還可將優(yōu)秀作品上傳至微寫作公眾號，讓網(wǎng)友閱讀評價。通過個人自評、小組互評、教師閱評、網(wǎng)友點評四個評價環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會客觀看待自己的作品，并進(jìn)一步提升寫作能力。

結(jié)語

在語文核心素養(yǎng)的指引下，微寫作教學(xué)有了明確的方向。扎實有效的微寫作訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生微寫作的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)會了觀察、感悟生活，提高了審美鑒賞的能力，提升了文化品位。在微寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生的創(chuàng)作個性得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的語言運用能力和語文綜合素養(yǎng)得到大幅度提升，學(xué)生的寫作表達(dá)能力逐步提高。

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課題項目：本文系2020年河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于語文核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中生微寫作教學(xué)策略研究”（2006032）的研究成果。

作者簡介：趙玉河（1972— ），男，河北宣化人，高級教師，研究方向：語文教學(xué)。