淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“預(yù)設(shè)”與“生成”

汪萍

【摘要】“預(yù)設(shè)”和“生成”指的是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的兩個教學(xué)過程，“預(yù)設(shè)”要為“生成”做準(zhǔn)備，而“生成”則是學(xué)生接受知識的一個思考過程.高質(zhì)量的教學(xué)“預(yù)設(shè)”可以引申出精彩的“生成”，而精彩的“生成”則可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深層次的理解.如果教師不注重“預(yù)設(shè)”和“生成”兩個部分，那么就難以保證小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量.本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“預(yù)設(shè)”與“生成”出發(fā)進(jìn)行分析，提出了具體的方法與策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“預(yù)設(shè)”與“生成”

一、引言

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，更要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是非常必要的.教師梳理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，也是幫助學(xué)生吸收和消化知識的過程.“預(yù)設(shè)”與“生成”之間存在必然的聯(lián)系，從新課標(biāo)中可以看到，教學(xué)是“預(yù)設(shè)”與“生成”、“封閉”與“開放”的矛盾統(tǒng)一體，也就是說，“預(yù)設(shè)”與“生成”之間雖然存在差異，但又在某種程度上存在統(tǒng)一的概念.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地開展教學(xué)工作，做好各個環(huán)節(jié)的教學(xué)安排與部署，幫助學(xué)生更好更快地吸收知識.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“預(yù)設(shè)”與“生成”的概念與思路

（一）“預(yù)設(shè)”與“生成”的概念

“預(yù)設(shè)”的意思是預(yù)先設(shè)定，即教師在教學(xué)之前要做好教學(xué)計劃，對課堂教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容做出預(yù)先的部署，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有條理地開展教學(xué)互動.在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”并不是毫無根據(jù)的，而是要求教師從以往的教學(xué)活動中尋求經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)先搭建好課堂教學(xué)內(nèi)容的框架，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等因素，預(yù)測出學(xué)生可能存在的種種狀態(tài)，再預(yù)先做好相應(yīng)的教學(xué)策略，制訂多元化的教學(xué)方案，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為基準(zhǔn)，開展教學(xué)計劃.在課堂教學(xué)實踐中，“預(yù)設(shè)”的內(nèi)容主要可以從以下問題中反映出來：本節(jié)課要教什么？教師需要準(zhǔn)備哪些教學(xué)材料？教師需要怎么教？學(xué)生具備什么樣的邏輯思維？如何提問才能調(diào)動學(xué)生的思維？學(xué)生會怎樣回答教師提出的問題？成功的“預(yù)設(shè)”是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的前提，教師要在課前認(rèn)真研讀教材，根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)方案，并按照教學(xué)方案做好教學(xué)計劃，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動.而不是教師在課堂教學(xué)中隨心所欲地提出問題，不考慮大體的教學(xué)思路及總體的教學(xué)目標(biāo).課堂教學(xué)時間是非常寶貴的，只有有計劃地開展教學(xué)工作才能使教學(xué)達(dá)到理想的目標(biāo).

（二）“預(yù)設(shè)”與“生成”的作用

課堂教學(xué)活動是一種有目標(biāo)的活動，而“預(yù)設(shè)”則是課堂教學(xué)的基本特性，是為了保證教學(xué)質(zhì)量提出的基本要求.教師需要對教學(xué)過程具備清晰的理解和安排，否則實際的課堂教學(xué)活動可能是無序的，難以突破其中的重點，隨之就會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量.真正的課堂“預(yù)設(shè)”要留有空間，不要對課堂活動進(jìn)行過度的設(shè)計，否則很容易對學(xué)生的活動產(chǎn)生過度的干預(yù)和影響.一方面，教師要為課堂教學(xué)做好計劃和準(zhǔn)備，明確大致的教學(xué)過程;另一方面，教師也要保留學(xué)生的可塑性，為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，而不是單純地預(yù)設(shè)操作，讓原有的教案變成展開的教學(xué)內(nèi)容，才能進(jìn)行成功的教學(xué)“預(yù)設(shè)”.教師通過有理有據(jù)的“預(yù)設(shè)”和“生成”，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)械化、程序化枷鎖，使課堂教學(xué)活動更加靈活多變，這樣既能體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，又可以凸顯出學(xué)生的主體地位，有助于提升課堂教學(xué)的效果.“預(yù)設(shè)”反映的是教師的理念和教學(xué)經(jīng)驗，“生成”是師生在課堂中的互相推進(jìn)作用，但實際的“生成”過程未必會按照教師的“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，所以“預(yù)設(shè)”和“生成”的重點在于教師與學(xué)生.

（三）“預(yù)設(shè)”和“生成”中值得研究的問題

學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的靈感與智慧是非常多的，能否準(zhǔn)確地捕捉這些細(xì)微的資源，則考驗著教師的能力.教師既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，也要對課堂的信息進(jìn)行重組，將活動信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，充當(dāng)“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的“催化劑”.同時，教師也要關(guān)注“預(yù)設(shè)”和“生成”中的許多實際問題.其一，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，讓學(xué)生圍繞“預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)，整合、重組各類信息資源，促進(jìn)“生成”.其二，注重師生互動.師生之間的互動是創(chuàng)造生命活動的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)活動中，并非只有學(xué)科的知識內(nèi)容，還有學(xué)科中的思想和人文價值，要想真正體現(xiàn)出教育的作用，就要從學(xué)科的眾多資源中體現(xiàn)，并合理處置“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“預(yù)設(shè)”和“生成”的策略與方法

（一）留足“預(yù)設(shè)”空間，尊重“生成”自由

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動是有計劃開展的，教師在備課環(huán)節(jié)已經(jīng)將本節(jié)課的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計清晰，并通過充分的思考減少了煩瑣的過程.課堂的“預(yù)設(shè)”是留給教師自己的，但并不意味著教師的“預(yù)設(shè)”要細(xì)致入微，“預(yù)設(shè)”要想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題或情況，要“面面俱到”，但也要給學(xué)生留有一定的空間，并不是讓學(xué)生完全按照教師的設(shè)想?yún)⑴c學(xué)習(xí).教學(xué)過程本身屬于動態(tài)的過程，其中存在諸多不確定性，如果教師在“預(yù)設(shè)”時將所有的不確定都變?yōu)榇_定，那么課堂教學(xué)模式依然是生硬死板的，唯有將自由給予教師的“預(yù)設(shè)”和學(xué)生的“生成”，才能使學(xué)生在思維上始終保持活躍.如在“平行四邊形的面積”教學(xué)中，教師讓學(xué)生討論平行四邊形的面積可能與哪些條件有關(guān)時，有的學(xué)生認(rèn)為與平行四邊形的底邊長度有關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為與平行四邊形每個角的角度有關(guān).學(xué)生提出的想法是千奇百怪的，各不相同，也正因如此，在教師進(jìn)行推理時，學(xué)生才會全神貫注地聆聽教師的講解，對推理過程的記憶也會更加深刻.如教師在本節(jié)課并沒有先對學(xué)生的猜想進(jìn)行評價，而是利用割補(bǔ)法，將平行四邊形分割為一個直角三角形與一個直角梯形，在旋轉(zhuǎn)、拼合兩個圖形得出一個矩形時，學(xué)生對教師最初提出的問題已經(jīng)得出了答案，這樣就完成了知識的“預(yù)設(shè)”與“生成”.教師給予了學(xué)生自由，而學(xué)生在“生成”中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也是非常出色的.

（二）調(diào)整“預(yù)設(shè)”空間，完善“生成”認(rèn)知

課堂教學(xué)的過程可能會出現(xiàn)意料之外的情況，學(xué)生的思維是活躍的，一些思維狀況可能是教師沒有預(yù)料到的，但在學(xué)生提出自己的想法后，教師要學(xué)會調(diào)整自己的“預(yù)設(shè)”，要根據(jù)學(xué)生的思維適當(dāng)?shù)亟o予其空間，而不是限制他們的思維，或是讓學(xué)生來迎合教師的“預(yù)設(shè)”.教師在課堂中的應(yīng)變能力很重要，為了鼓勵學(xué)生在“生成”中對知識產(chǎn)生深入的理解，教師要使學(xué)生敢想敢說，慢慢地將學(xué)生變?yōu)樽灾魈岢鰡栴}的人，這樣課堂教學(xué)的效果才能越來越好.教師要先了解教材，從教材出發(fā)明確教學(xué)目標(biāo)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉知識內(nèi)容的精華和根本，再設(shè)計精彩的教學(xué)活動;教師要全面了解學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠充分的把握，知道學(xué)生受用于哪種教學(xué)方法，尋求學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展.如在“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”教學(xué)中，不同學(xué)生的認(rèn)知起點是不同的，有的學(xué)生在生活中已經(jīng)具備了讀寫萬以內(nèi)數(shù)的能力和認(rèn)知，而有的學(xué)生還缺乏系統(tǒng)的理解.因為學(xué)生學(xué)習(xí)起點的不同，所以教師在本節(jié)課的教學(xué)“預(yù)設(shè)”也是非常巧妙的.教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生以自主發(fā)現(xiàn)和概括讀數(shù)的方式，對數(shù)進(jìn)行概括和分類，總結(jié)讀法之后再提升合作學(xué)習(xí)的效果，可以讓學(xué)生更加輕松、熟練地掌握本節(jié)課的知識點.

（三）豐富“預(yù)設(shè)”內(nèi)容，加強(qiáng)“生成”指導(dǎo)

教師在課堂中通常會以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對某一問題進(jìn)行思考，或是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生超出“預(yù)設(shè)”的回答，教師要沉著應(yīng)對，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展方向及時調(diào)整“預(yù)設(shè)”內(nèi)容，使學(xué)生處在一個相對放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中.教師要尊重學(xué)生的自主“生成”過程，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而不是“居高臨下”地為學(xué)生提供指導(dǎo).對于學(xué)生反饋的信息，教師要能夠整合和匯總.對于學(xué)生提出的想法，教師要予以鼓勵，并加以正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題.如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，按照要求將紙對折并將這張紙的1[]4涂上顏色，學(xué)生涂出的形狀各不相同，教師讓學(xué)生將自己的成果展示出來.對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師不應(yīng)直接批評，而應(yīng)詢問學(xué)生的思考過程.學(xué)生在講述自己的思考過程時可能會立刻意識到自己在某一個過程中出現(xiàn)了錯誤，并且能夠自己糾正錯誤.在“生成”過程中，教師并沒有對“預(yù)設(shè)”之外的情況進(jìn)行干預(yù)，而是選擇用語言引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己扭轉(zhuǎn)思路，尋找錯誤之處，這樣既給予了學(xué)生充分的尊重，也幫助學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路.

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，科學(xué)看待兩者之間對立又統(tǒng)一的矛盾之處，順應(yīng)課堂教學(xué)的流程，從靜態(tài)中“預(yù)設(shè)”動態(tài)的變化元素，從動態(tài)中“生成”靜態(tài)的教學(xué)思路，增強(qiáng)課堂教學(xué)活動的靈活性，同時要確定課堂教學(xué)的目標(biāo)，不斷增強(qiáng)自身的應(yīng)變能力與職業(yè)素養(yǎng)，提升對教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力，從而營造師生融洽交流的教學(xué)氛圍.

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