基于建構(gòu)理論下的自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研討

李克福

【摘要】建構(gòu)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心進行學(xué)習(xí)，即強調(diào)“以生為本”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，與當(dāng)下新課程改革理念高度契合.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運用建構(gòu)理論打造自主學(xué)習(xí)模式，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非凡的意義.本文深入剖析了建構(gòu)理論的內(nèi)涵，并從“建立平等的‘師生互動”“發(fā)揮教師主導(dǎo)的組織作用”“為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺”三方面提出基于建構(gòu)理論下實施自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)理論;自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

素質(zhì)教育新時代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境發(fā)生了巨大變化，他們的生活與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，他們的見多識廣和思想的獨立已經(jīng)超乎教師的想象，加之，新課程改革提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩.雖然很多學(xué)校、很多教師已經(jīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂做了大量的改革創(chuàng)新，但是對于“自主學(xué)習(xí)”方面尚且有很多不足之處.將建構(gòu)理論融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施自主學(xué)習(xí)，并有助于建立平等的師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，提升教學(xué)效果.

一、建構(gòu)理論的內(nèi)涵

第一，建構(gòu)理論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動接受的過程，不應(yīng)該以傳統(tǒng)的“填鴨式”講授為主，而應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)掌握的知識和生活經(jīng)驗去靈活建構(gòu)知識體系的過程.也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師居輔助指導(dǎo)地位.這樣的課堂會讓學(xué)生感覺輕松、自在，也會大膽彰顯個性，與教師良性互動，既有利于提高教師的課堂效率，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.第二，建構(gòu)理論認為教材知識是宏觀的理論假設(shè)，并未將全部知識呈現(xiàn)給學(xué)生.尤其是數(shù)學(xué)知識，它與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，教材多呈現(xiàn)的是較為抽象的符號語言.學(xué)生要想學(xué)透數(shù)學(xué)知識，僅學(xué)習(xí)教材“表面”知識是絕對不夠的，應(yīng)該在理解這些理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際生活經(jīng)驗，加上外延和拓展，進行整合和重構(gòu).第三，知識建構(gòu)不是隨意的，各學(xué)科知識都與人們的生產(chǎn)生活等方面有較強的關(guān)聯(lián)性，并且學(xué)科之間也不是完全割裂的.知識建構(gòu)的過程應(yīng)是一種人與人之間、事物與事物之間的“交流、磋商”，再加上自我調(diào)整和修正的過程.第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是單一的，因為每門學(xué)科知識本身都是復(fù)雜多樣的，學(xué)生因年齡、成長背景、時代環(huán)境、性格心理等方面的不同，對其所學(xué)知識的建構(gòu)也會呈現(xiàn)多元化.因此，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和其結(jié)果的評價也應(yīng)是多元化的.

二、基于建構(gòu)理論下實施自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的策略

（一）建立平等的“師生互動”

小學(xué)生因為尚且年幼，他們剛剛走出家門步入學(xué)校，對學(xué)校存在著一定的陌生感，對于學(xué)校生活和課堂教學(xué)，他們需要一定的適應(yīng)期.在學(xué)校，教師是他們的直接“引路人”，如果學(xué)生與教師長期具有“距離感”，學(xué)生覺得教師特別威嚴(yán)，甚至懼怕教師，就會影響其順利融入課堂教學(xué)和學(xué)校生活，也會影響教師的教學(xué)效率.建構(gòu)理論提倡改變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師應(yīng)摘掉原有的“權(quán)威光環(huán)”，主動拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，進而與教師成為朋友，使學(xué)生和教師在課上和課后都可以平等互動，教師也會更加了解學(xué)情，從而提高課堂效率.

在建構(gòu)理論指引下，教師可以嘗試在教學(xué)中與學(xué)生平等交流，教學(xué)相長.例如，關(guān)于人教版三年級下冊第六單元“面積”的教學(xué)，教師可以在授課過程中通過適當(dāng)提問啟發(fā)學(xué)生了解物體的面積以及相關(guān)單位的表述，利用現(xiàn)實生活中的物體，讓學(xué)生認真觀察并說出所見物體的面積.學(xué)生尚且年幼，對面積的概念并非十分清楚，所以表述時也許會出現(xiàn)較大的誤差.這時，教師不要急于判斷學(xué)生回答的對錯，因為小學(xué)生的自尊心較強，往往會因回答錯誤而感到失落，從而喪失學(xué)習(xí)的信心.教師可以嘗試用幽默的語言與學(xué)生平等對話.如當(dāng)學(xué)生說出“我們教室的面積是2平方米”時，教師可以說：“哇！原來我們都生活在童話世界呀，這么小的教室能容納下我們這么多人，真是神奇的魔術(shù)??！”這樣的對話交流，會使學(xué)生瞬間意識到自己的錯誤，但不會因此尷尬、失落，而是覺得教師是特別親切可愛的人，課堂氣氛也不再緊張，接下來，學(xué)生就會很順利地繼續(xù)融入課堂活動.

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)的組織作用

很多教師也許覺得建構(gòu)理論是一個較為新穎而抽象的理論，但其實它的運用很簡單，教師只要本著“以生為本”的理念，結(jié)合當(dāng)下素質(zhì)教育的理念，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，就可以將建構(gòu)理論成功引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).

首先，教師在課堂上具有引導(dǎo)性.因為小學(xué)生的思維是有限的，對于課堂上教師的問題不一定會恰到好處地理解和回答，很多時候需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā).例如，某教師在講授小學(xué)六年級下冊第二單元“圓柱、圓錐與球”的相關(guān)知識時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于圓柱、圓錐表面積的計算并不能很好地理解和應(yīng)用.該教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的長方體和正方體的表面積計算，讓學(xué)生聯(lián)想理解圓柱、圓錐表面積的含義，并通過拆解圓柱體、圓錐體的實踐，讓學(xué)生感知表面積公式的由來，進而順利記憶和應(yīng)用.

其次，建構(gòu)理論的內(nèi)涵與探究式課堂的理念高度契合.二者既強調(diào)學(xué)生的主體地位，又不否認教師的主導(dǎo)地位.而且探究式課堂的打造會使教師越來越尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生對知識的理解和建構(gòu).但小學(xué)生具有愛玩的天性，他們的規(guī)則意識和自律性不夠，思維也需要引導(dǎo)和開發(fā)，所以教師一定不要忽視自己在課堂探究活動中的主導(dǎo)地位，要自始至終關(guān)注學(xué)生的活動過程，對學(xué)生的不當(dāng)做法予以及時引導(dǎo)和糾正.例如，關(guān)于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“分類與整理”一課的教學(xué)，教師可以借助多媒體設(shè)計“整理房間”的合作討論題目.教師在多媒體上放映出擺放各種形狀物品的凌亂房間，讓學(xué)生通過合作探討，用自己覺得最優(yōu)質(zhì)的的方式將房間整理干凈，并將物品恰當(dāng)分類.這個小游戲與學(xué)生平時的生活息息相關(guān)，既有利于學(xué)生對之前學(xué)過的圖形知識進行復(fù)習(xí)，又有利于學(xué)生學(xué)會分類和統(tǒng)計的方法，對開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思想都有極大的意義.在學(xué)生進行自主探究之前，教師一定要將學(xué)生分好組，每組選派一個“負責(zé)人”帶領(lǐng)小組活動，并設(shè)定好活動的時間、流程、注意事項等.在學(xué)生進行探究活動的過程中，教師既要“把控全局”，維持整體的課堂秩序，又要切實關(guān)注每個學(xué)習(xí)小組的動態(tài)，及時為他們“排憂解難”，并且鼓勵每個“負責(zé)人”注意帶動組員的參與積極性.有了教師的組織和引導(dǎo)，學(xué)生的課堂活動才會在良好的秩序中自由快樂地進行，每個學(xué)生也會因為自身的積極參與和思考而獲得新知.

（三）為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺

鑒于現(xiàn)代小學(xué)生的心理特點，他們學(xué)習(xí)的主動性往往來源于“新鮮感”，如果對一個事物失去了“新鮮感”就不會再擁有十足的動力，加之他們尚且年幼，對一件事的堅持往往缺乏持久性，所以，自主探究僅作為一項課堂教學(xué)活動是不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的，長此以往，也會使建構(gòu)理論的指引流于形式，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新.為避免這種情況，教師要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，將自主學(xué)習(xí)延伸至課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)以及復(fù)習(xí)、測試等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后都有較強的自主學(xué)習(xí)意識，漸漸讓自主學(xué)習(xí)常態(tài)化.

例如，教師在教授人教版小學(xué)四年級上冊“平行四邊形和梯形”一課時，可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，重點強調(diào)要自主學(xué)習(xí)：通過查閱資料認識平行四邊形和梯形并了解它們的特點，在生活中找出幾個有代表性的平行四邊形和梯形的物體.這樣，在課堂教學(xué)開始時教師就會根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況輕松地進入課堂教學(xué).在課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計多樣化的合作探究活動，自己充當(dāng)主持、引導(dǎo)和總結(jié)的角色，課堂的主角依然是學(xué)生.課堂上，教師可以嘗試讓預(yù)習(xí)比較出色的學(xué)生“帶領(lǐng)”大家學(xué)習(xí)，為其他學(xué)生講解自己在預(yù)習(xí)中所學(xué)到的關(guān)于平行四邊形和梯形的重要知識點，教師全程認真聽并適時予以指點和糾正.待該生講解完畢后，教師可以讓全班學(xué)生一起對其的講解進行評價、反饋和提問，這樣的自主學(xué)習(xí)，既檢驗了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的過程有深刻的體驗，有助于學(xué)生在腦海中建構(gòu)個性化的內(nèi)容體系.另外，教師也可以在課后布置合作討論“平行四邊形和梯形的面積的算法”或是分組玩“圖形組合游戲”等拓展活動，并專門安排相關(guān)課堂讓學(xué)生分享課后合作學(xué)習(xí)的心得體會，也歡迎學(xué)生提出寶貴的改進建議，讓學(xué)生真正享受自主學(xué)習(xí)的快樂，并在不斷地探究、思考中，對知識產(chǎn)生新的理解和認知，進而提升自身的思維和理解能力.

總之，教師要將自主學(xué)習(xí)的意識滲透給學(xué)生，將建構(gòu)理論與數(shù)學(xué)教學(xué)良好結(jié)合，為學(xué)生搭建“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后拓展”的自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，增強數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的前后關(guān)聯(lián)性，潛移默化幫助學(xué)生思考、探究、重構(gòu)知識體系，進而獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

三、結(jié)束語

綜上所述，在建構(gòu)理論指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)會讓學(xué)生成為“主人”，在輕松、自在、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)意識，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于打造素質(zhì)教育“智慧課堂”，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革的號召，研習(xí)建構(gòu)理論，努力實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式.

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