高效語文教學(xué)課堂的構(gòu)建思路

王艷蘭

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對于教師和學(xué)生的要求不斷細(xì)化，學(xué)習(xí)成績不再是評價(jià)教學(xué)過程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)思路上的新穎度成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣不斷提升自我綜合能力的助推器。在中學(xué)語文教學(xué)中，高效語文教學(xué)課堂的構(gòu)建不僅能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的高效性，還能夠在不斷更新的教學(xué)理念和不斷豐富的教學(xué)方法中提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從高效語文課堂的構(gòu)建方式入手，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建思路

中學(xué)階段的學(xué)生心理和生理發(fā)育已經(jīng)邁過了萌芽階段，逐漸形成了具有個(gè)人特色的性格特點(diǎn)，語文在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)科地位是非常重要的，對于學(xué)生后續(xù)性格、思想、價(jià)值觀形成都有著很重要的引導(dǎo)作用，語文教師在教學(xué)中要立足學(xué)生發(fā)展階段的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，不斷明確教學(xué)目標(biāo)，展開豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為目的展開語文課堂教學(xué)過程。

一、新課改背景下的中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生興趣度低，課堂參與度不高

雖然課標(biāo)在不斷地推進(jìn)與實(shí)施，但是依然有很多語文教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式非常老舊，課堂上只是教師講學(xué)生聽，教師的授課內(nèi)容仍然以教材為主，與學(xué)生之間的主要溝通方式是提問回答，導(dǎo)致整個(gè)語文教學(xué)課堂沉悶乏味，久而久之，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的期待值降低，失去學(xué)習(xí)的興趣，無法真正參與進(jìn)語文課堂教學(xué)中去。

（二）教師的教學(xué)理念無法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步

課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是很多教師對于課標(biāo)的理解不夠徹底，在教學(xué)過程中無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在完成語文知識的教授后，無法更進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，導(dǎo)致語文教學(xué)課堂無法真正達(dá)到高效創(chuàng)新。

（三）教師教法方法固化，缺乏新意

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多語文教師在教學(xué)過程中會將學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)的基本能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，忽略了對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)，教師對于創(chuàng)新型教學(xué)方法的引入沒有概念和意識，導(dǎo)致整個(gè)語文教學(xué)課堂缺乏生機(jī)，無法為學(xué)生綜合能力的提高提供助力。

二、立足課標(biāo)，在中學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建高效教學(xué)課堂的思路與方法

（一）教師要結(jié)合學(xué)生情況和教材內(nèi)容制訂出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是行進(jìn)過程中的動(dòng)力，中學(xué)語文教師要想在教學(xué)中構(gòu)建出高效的語文課堂，在優(yōu)化教學(xué)方法之前要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不僅為教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向，還為整個(gè)語文教學(xué)課堂打下了良好的基礎(chǔ)，教師可以圍繞這一教學(xué)目標(biāo)展開各種教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版語文教材朱自清先生的《春》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際從認(rèn)知、能力和情感三個(gè)方面入手設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。首先，認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)立，需要教師認(rèn)真講解教材文本中的生字詞，為學(xué)生閱讀和理解文章內(nèi)容掃清文字障礙，并讓學(xué)生直觀地感受到作者不同于其他人的寫作手法和語言風(fēng)格;其次，能力目標(biāo)的設(shè)立，在學(xué)生閱讀理解文章的基礎(chǔ)上，通過討論、賞析等方式，進(jìn)一步加深學(xué)生文章印象的同時(shí)構(gòu)建立體的語文知識框架，提升學(xué)生自主賞析文學(xué)作品的能力;最后，基于文章情感表達(dá)的目標(biāo)設(shè)立，通過對文章內(nèi)容的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受朱自清先生對于春天的喜愛之情，過渡到學(xué)生本身的情感樹立，點(diǎn)燃學(xué)生對于大自然的熱愛，促使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然的良好行為習(xí)慣。教師在整個(gè)教學(xué)過程中按照教學(xué)目標(biāo)延伸出學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次來提升自己，讓學(xué)生真正融入語文課堂學(xué)習(xí)中。

（二）利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

語文課堂一般包括導(dǎo)入、講解和總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，一節(jié)高效的語文課堂中三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，每個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著不可取代的作用，尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能否引起學(xué)生的注意和興趣，對于后面兩個(gè)環(huán)節(jié)也有著很大的影響，三個(gè)環(huán)節(jié)的相輔相成與學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。

例如：在進(jìn)行人教版語文教材《老王》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師對于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就非常必要，教師在備課過程中可以依據(jù)教材內(nèi)容搜集一些與之相關(guān)的視頻或者影音片段，在正式進(jìn)行課堂教學(xué)前借助多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看，將學(xué)生的精神提起來，引起學(xué)生對于這節(jié)課的期待心理，然后就視頻內(nèi)容進(jìn)行延展提問：“學(xué)生在日常生活中有沒有遇到過視頻中的情況，你又是怎樣做的呢？”越是參與度高的問題對于學(xué)生的吸引力就越大，越能鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與討論，當(dāng)孩子們的好奇心完全被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候引入今天課堂的教材內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問與好奇進(jìn)入到文章的閱讀當(dāng)中，對于文章內(nèi)涵有更深刻的理解，教師在課堂進(jìn)行過程中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文中主人公的做法，并引發(fā)學(xué)生對于其行為背后的意義的探究欲望，讓整個(gè)語文教學(xué)課堂變得更加豐富高效。

（三）充分立足學(xué)生興趣點(diǎn)，讓語文課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富多樣

處于中學(xué)階段的孩子們由于家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷和個(gè)人性格的不同，對于同一件事物的態(tài)度、看法甚至產(chǎn)生興趣的點(diǎn)都是完全不同的，教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生性格和知識水平的差異性，盡量設(shè)計(jì)層次豐富或者形式多樣的課堂活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)注，提高學(xué)生課堂參與的主觀能動(dòng)性。

例如：在學(xué)習(xí)人教版語文教材中的《黃河頌》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)黃河的壯觀景象，在展示的同時(shí)還可以一邊解說黃河對于中華文明來說到底是怎樣的一種存在和意義，讓學(xué)生在內(nèi)心深處迸發(fā)出對于黃河母親的熱愛之情。教師還可以組織不同的課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，比如：可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)黃河的朗讀比賽，讓學(xué)生在上臺展示自我的過程中提高自信心，加深對于文章內(nèi)涵的理解;教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行以“歌頌黃河母親”為主題的歌唱比賽，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方式搜集與黃河有關(guān)的歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不斷豐富的黃河印象中更深刻地領(lǐng)會到《黃河頌》的作者光未然在創(chuàng)作時(shí)對黃河母親豐富的感情積淀。從不同的角度舉辦不同類型的課堂活動(dòng)，讓不同興趣愛好的學(xué)生都能在課堂活動(dòng)中展現(xiàn)自我，在活動(dòng)中提高語文學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（四）將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

中學(xué)學(xué)段學(xué)生的語文成績與學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣是直接掛鉤的，教師要想更好地吸引學(xué)生的目光，需要在教學(xué)過程中讓語文課堂變得更加輕松愉悅，降低學(xué)生的抵觸心理，主動(dòng)融入語文學(xué)習(xí)中來。孩子對于自己喜歡或者熟悉的場景心理上會更容易親近和融入，所以教師在語文教學(xué)過程中要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出將教材與生活結(jié)合到一起的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)人教版語文中的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，單靠教師口頭描述濟(jì)南冬天的景色根本無法在學(xué)生腦海中形成一定的印象，反而會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師完全可以借助多媒體設(shè)備將濟(jì)南的冬天用圖片或者視頻的形式展示出來，作為課堂的教學(xué)背景，讓學(xué)生一下子進(jìn)入到文章所描寫的冬天的場景，在身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以直觀的感受到作者筆下濟(jì)南的冬天是怎樣美麗的一種景象，進(jìn)而感受到作者對于祖國大好河山由衷的喜愛和贊美之情，在與作者情感上達(dá)到共鳴的前提下來學(xué)習(xí)文章的寫作技巧和寫作手法會讓學(xué)生對于閱讀和寫作有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，對作者的寫作技能有更深刻的印象，后期如果遇到類似的場景描寫，學(xué)生會不自覺地在腦海中浮現(xiàn)文章作者所用的寫作技巧，這對于提升學(xué)生語文綜合能力有著很大影響。

（五）在課堂教學(xué)中融入層次性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維模式

中學(xué)語文教學(xué)課堂中教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在互動(dòng)探究模式下的課堂活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的具體情況將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生對于知識的接觸與學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，實(shí)現(xiàn)由簡到難的完美過渡。

例如：在學(xué)習(xí)人教版語文教材中朱自清先生的《背影》時(shí)，教師可以創(chuàng)新倒敘式教學(xué)模式，先將學(xué)生需要思考的問題列出來：“文中幾次描寫了父親的背影？你對哪一次的背影印象最深？作者為何選擇以‘背影’為題？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章的閱讀，以教師所列的問題為學(xué)習(xí)脈絡(luò)，使學(xué)生對于文章內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感從整體上進(jìn)行把握，然后教師再通過系統(tǒng)的講解來查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生對于文章的基調(diào)和作者感情的遞進(jìn)式變化有更深層次的理解與體會，還可以布置與之相關(guān)的課后練習(xí)題來進(jìn)行知識的鞏固，還可以要求學(xué)生發(fā)散思維：“如果是你會怎樣描寫父親的背影呢？會從那幾個(gè)角度出發(fā)，表達(dá)怎樣的情感呢？”讓學(xué)生從思維框架的構(gòu)建角度來更深層次地理解作者感情層層遞進(jìn)的寫作手法，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維框架意識，衍生出更多的創(chuàng)新型思維方向與模式。

結(jié)束語

國家教育政策的不斷完善，課標(biāo)的不斷深化與推行，讓構(gòu)建高效中學(xué)語文教學(xué)課堂成為新課程改革下的必要措施。教師在教學(xué)過程中要以此為大的教學(xué)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)意識，增加知識儲備，在實(shí)踐中總結(jié)提升自己的語文教學(xué)水平。在教學(xué)課堂上，教師要立足中學(xué)階段學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)出合理豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)代社會信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活、興趣和真實(shí)水平相符的教學(xué)情境，發(fā)散創(chuàng)新型思維模式，讓語文教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，對學(xué)生的吸引力越來越大。層次分明的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)讓每一位學(xué)生的知識都得到的鞏固，在豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的信心，點(diǎn)燃學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的激情，隨著教師的設(shè)計(jì)脈絡(luò)一步一步地進(jìn)入到神奇的語文世界中，拓寬自己的邏輯思維視野，在教師的幫助下搭建起帶有自己性格特色的語文學(xué)科知識思維框架，在語文教師構(gòu)建的高效語文課堂中，全方位地提升自己的綜合能力，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。

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