高中生物作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

李義娟

摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在不斷地改革、創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。雖然教師的教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提升，但是教學(xué)的另一個環(huán)節(jié)——課后作業(yè)設(shè)計卻經(jīng)常被忽略。對此，本文主要從作業(yè)的典型性、作業(yè)的層次性、作業(yè)的實踐性、作業(yè)的開放性、作業(yè)的合作性五個方面進(jìn)行高中生物作業(yè)設(shè)計的策略分析，從而給廣大高中生物教師提供相應(yīng)的教學(xué)方法的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;作業(yè)設(shè)計

高中生物作業(yè)布置是高中生物課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)、對當(dāng)節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的鞏固和教師對課堂質(zhì)量進(jìn)行檢測的重要方法。然而，不斷地刷題重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械地死記硬背等作業(yè)形式，不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還限制了學(xué)生的思維個性、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，為避免這些情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計新穎且有效的作業(yè)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、設(shè)計典型性作業(yè)

典型的生物題型中大多包含了大量作業(yè)中的相關(guān)重要知識，它能夠高度凝練地向?qū)W生呈現(xiàn)和反饋生物課本知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常布置課后作業(yè)時，注重對學(xué)生典型題型的訓(xùn)練，在一定程度上節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。根據(jù)目前高中生課后作業(yè)的內(nèi)容來看，作業(yè)量很大。導(dǎo)致學(xué)生扎進(jìn)題海中卻找不到學(xué)習(xí)重點，這些要求量卻不注重質(zhì)的作業(yè)不能夠有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容，而且會在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。因此，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)注重篩選那些高度凝練學(xué)習(xí)重點知識的典型題進(jìn)行訓(xùn)練。

比如：教師需要給學(xué)生布置“細(xì)胞呼吸”相關(guān)知識的作業(yè)，就可以挑選典型的題，如：已知，某植物種子在萌發(fā)時，在a、b、c、d四種不同的條件下，CO2的釋放量和O2的吸收量的體積變化分別為：a條件下，CO2的釋放量為10，O2的吸收量為0;b條件下，CO2的釋放量為8，O2的吸收量為3;c條件下，CO2的釋放量為6，O2的吸收量為4;d條件下，CO2的釋放量為7，O2的吸收量為7.底物是葡萄糖，則下列敘述中正確的是：A.a條件下，呼吸產(chǎn)物除CO2型外還有酒精和酸乳。B.b條件下，有氧呼吸消耗的葡萄糖比無氧呼吸多。C.c條件下，不進(jìn)行無氧呼吸。D.d條件下，產(chǎn)生的CO2全部來自線粒體。這道題的正確答案是D選項，因為a條件下種子只能進(jìn)行無氧呼吸，它的產(chǎn)物是CO2和酒精。b條件下種子既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無氧呼吸，有氧呼吸消耗體積為3的O2，產(chǎn)生體積為3的CO2，消耗葡萄糖的相對量為0.5;無氧呼吸產(chǎn)生體積為5的CO2，消耗葡萄糖的相對量為2.5;d條件下只進(jìn)行有氧呼吸，產(chǎn)生的CO2全部來自線粒體。在解這道題的過程中，不僅有效重溫有氧呼吸、無氧呼吸的方程式，而且對兩種呼吸作用的條件、場所及其之間的數(shù)量關(guān)系都有更加深入的分析。一道選擇題涵蓋整個呼吸作用部分主要知識。因此，挑選典型性的習(xí)題作為學(xué)生的課后作業(yè)，將對學(xué)生產(chǎn)生舉一反三的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效性。

二、設(shè)計層次性作業(yè)

同一個班級的學(xué)生存在學(xué)習(xí)水平差異性，這種差異性會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)的時候針對不同學(xué)生的水平，分層次地布置作業(yè)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體性差異。通常教師都會給全班學(xué)生統(tǒng)一布置相同的作業(yè)。這種布置作業(yè)的方法對教師來說相對簡單，但是可能會對一部分學(xué)生起不到實質(zhì)作用，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)水平相對較低，教師布置的很多作業(yè)學(xué)生都無從下手;而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力快、接受能力強(qiáng)、思維敏捷，能夠很好地掌握課堂和一般習(xí)題的相關(guān)知識，他們需要的是能夠再次提高他們知識水平的題，而不是那些他們已經(jīng)熟練掌握的相關(guān)習(xí)題[1]。

首先，教師需要對全班每一個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平有一定的了解。對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，打好生物基礎(chǔ)是重要的;對于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生來說，教師可以給他們布置常規(guī)的習(xí)題;對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，教師可以給他們布置一些有難度的作業(yè)。比如：教師在需要布置“減數(shù)分裂與有性生殖”相關(guān)知識的作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低分層次布置作業(yè)。對于基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生來說，教師可以給他們布置一些生物基礎(chǔ)知識的作業(yè)，如牢記減數(shù)分裂的概念、減數(shù)分裂的范圍等基礎(chǔ)性知識。對于那些能夠熟悉掌握基礎(chǔ)知識卻缺乏練習(xí)的學(xué)生來講，教師可以給他們布置一些難度一般的習(xí)題，如“基因型為AaBb的一個初級精母細(xì)胞和一個初級卵母細(xì)胞分別產(chǎn)生的精子和卵細(xì)胞的種類數(shù)之比為（ ）A.4∶1;B.3∶1;C.2∶1;D.1：1”“如果想觀察細(xì)胞減數(shù)分裂過程，可選用的材料是（ ）A.馬蛔蟲受精卵;B.成熟花粉粒;C.小鼠睪丸;D.葉芽”等題。對于生物水平相對較高的學(xué)生來講，教師可以布置一些難度較大的能夠突破他們自己能力的題。例如：“分別繪制出基因型為AaBb的一個初級精母細(xì)胞和一個初級卵母細(xì)胞產(chǎn)生的精子和卵細(xì)胞的過程圖。”這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次地布置作業(yè)，能夠使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)去做相應(yīng)的題，增強(qiáng)學(xué)生的信心的同時，保持一定的挑戰(zhàn)性，從而有效地提高學(xué)生的生物知識水平。

三、設(shè)計實踐性的作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)不能僅局限于紙上的知識理論或者習(xí)題，而應(yīng)當(dāng)通過實踐，深度理解知識理論。因此，為達(dá)到學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐中去的目的，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計合適的實踐性作業(yè)。實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方法，而根據(jù)目前的高中生物的教學(xué)情況來看，其主要學(xué)習(xí)方法還是局限于書本上的理論知識或者生物習(xí)題。學(xué)生根據(jù)書上的圖片和理論知識通過想象來理解相關(guān)的生物變化知識，會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的厭學(xué)情緒，也達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

為讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下有效地提高學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)計一些連續(xù)實驗的課堂或課后作業(yè)，將課堂實驗進(jìn)行延伸。比如：教師可以布置“低溫誘導(dǎo)染色體加倍”的課上實驗作業(yè)，讓學(xué)生獨自根據(jù)課本上的實驗步驟完成實驗并進(jìn)行觀察，如：1.洋蔥長出約1cm左右的不定根時，放入冰箱的低溫室內(nèi)（4℃），誘導(dǎo)培養(yǎng)36h（此步驟可以布置學(xué)生在課前進(jìn)行，課堂上進(jìn)行2～4步驟）。2.剪取誘導(dǎo)處理的根尖約0.5～1cm，放入卡諾氏液中浸泡0.5～1h，以固定細(xì)胞的形態(tài)，然后用積分分?jǐn)?shù)為95%的酒精沖洗2次。3.制作裝片：解離——漂洗——染色——制片。4.觀察比較發(fā)現(xiàn)：視野中既有正常的二倍體細(xì)胞，也有染色體數(shù)目發(fā)生改變的細(xì)胞。在培養(yǎng)洋蔥、課堂制備裝片并觀察結(jié)果的動手實踐活動中學(xué)生得出結(jié)論：“低溫可誘導(dǎo)染色體加倍。”那不僅僅是停留于字面，而將更深地鐫刻進(jìn)他們的記憶里。教師可以根據(jù)實驗的時間長度制訂實踐課堂的節(jié)數(shù)，有助于提高學(xué)生的動手操作能力，通過實驗深入觀察，清晰地了解知識的含義，從而培養(yǎng)他們將生物理論知識運用到生活實踐中。

四、設(shè)計開放性的作業(yè)

長期以來，學(xué)生的知識訓(xùn)練形式就是做試卷或練習(xí)冊上的習(xí)題，而這種練習(xí)題一般都可以套用固定的解題模板進(jìn)行解題。因此，有的學(xué)生為了準(zhǔn)確迅速地解題去背誦解題模板，將自己的思維框在這種知識框架中。布置固定模式的作業(yè)會在很大程度上阻礙學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為避免學(xué)生出現(xiàn)這種將自己的思維局限于一種解題思路的框架中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計的開放性?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行開放性實驗設(shè)計，如：Mg是構(gòu)成葉綠素的重要組成部分，缺乏鎂會阻礙葉綠素的合成，植物的葉子變黃，進(jìn)而影響植物光合作用的正常進(jìn)行，阻礙植物的正常生長?，F(xiàn)在需要學(xué)生設(shè)計一個驗證鎂是植物生長所必需的無機(jī)鹽的實驗。要求學(xué)生清晰地寫出實驗步驟、預(yù)測結(jié)果、通過實驗得出的結(jié)論。教師應(yīng)注意在布置這個作業(yè)的時候不要要求具體的實驗材料、實驗方法和實驗步驟的次序。只要學(xué)生能夠根據(jù)生物實驗的基本原則，并按照探究性實驗的具體步驟自由選擇實驗材料，設(shè)計實驗步驟即可。將學(xué)生的作業(yè)變得更加開放化，有助于學(xué)生打破固有的學(xué)習(xí)框架，提高自己在生物學(xué)習(xí)上的思維能力水平和創(chuàng)新能力水平。

五、設(shè)計合作性的作業(yè)

高中生每天的作業(yè)量較大，而且作業(yè)大多枯燥乏味且難度大，導(dǎo)致他們寫作業(yè)的興致不高。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生成立興趣小組并共同完成課后作業(yè)。

教師統(tǒng)一布置每個人都需要完成的作業(yè)，需要學(xué)生根據(jù)自己的思路去完成，而小組作業(yè)則可以讓學(xué)生在組內(nèi)表達(dá)自己的思想觀點，讓學(xué)生根據(jù)別人對同一問題的不同看法彌補(bǔ)自己思維和知識方面的欠缺。且成立興趣小組能夠根據(jù)學(xué)生的興趣點布置作業(yè)，讓學(xué)生更愿意參與到小組作業(yè)的討論中去。比如：教師根據(jù)學(xué)生不同的興趣將學(xué)生分為三個小組，第一個小組成員對設(shè)計實驗感興趣，那么教師就可以給他們布置實驗設(shè)計作業(yè)，如細(xì)胞成分的離心提取、驗證光合作用產(chǎn)生淀粉、驗證細(xì)胞膜流動實驗、肺炎球菌轉(zhuǎn)化等實驗設(shè)計作業(yè)，要求小組通過合作探究，提交一份包括實驗設(shè)計所需材料或器材、實驗具體步驟、實驗得出的結(jié)論內(nèi)容的作業(yè)。第二組學(xué)生對觀察實驗比較感興趣，教師就可以給他們布置觀察類作業(yè)，如觀察植物細(xì)胞的有絲分裂、觀察細(xì)胞流動、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原等實驗。小組成員在完成實驗以后通過討論并提交一份包含觀察實驗中所產(chǎn)生的變化、觀察實驗得出的結(jié)果等內(nèi)容的作業(yè)。第三組成員對調(diào)查比較感興趣，那么教師可以依據(jù)他們的興趣布置一個調(diào)查的作業(yè)，如：調(diào)查人群中的遺傳病、種群密度的取樣調(diào)查、調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響等，并要求小組成員通過合作調(diào)查探究，提交一份包含調(diào)查方案、調(diào)查問卷、調(diào)查發(fā)現(xiàn)、調(diào)查結(jié)果等內(nèi)容的作業(yè)。這樣讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好分成小組并通過小組成員的合作探究共同完成教師布置的作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生的友誼發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生表達(dá)自我的能力并對知識查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，作業(yè)設(shè)計是高中生物教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計的成功與否在一定程度上會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)突破原有的僵化的作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生心理特征和作業(yè)的有效性，分析設(shè)計各類有趣且有效的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)提高自身的生物水平，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋銀.讓生物作業(yè)走進(jìn)“化”時代：高中生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略[J].華夏教師，2014（06）.

[2]楊婷.關(guān)于高中生物作業(yè)設(shè)計有效策略的思考[J].考試周刊，2011.