“六大解放思想”踐行種植角活動中幼兒的說明性講述

王榴

摘要：陶行知把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，作為幼兒教育的目標，主張解放幼兒的頭腦，幼兒的雙手，幼兒的眼睛，幼兒的嘴巴，幼兒的空間，幼兒的時間。為了幫助幼兒更全面、具體了解麥子的生長，我們在班級種植角、戶外種植園地都選擇了麥子進行播種。麥子的每一點成長、變化能激發(fā)幼兒的興趣與討論。幼兒教師要在語言活動中打破傳統(tǒng)的教育觀點真正地做到 “六大解放”，就能讓幼兒成為真正意義上的學習的主人，敢想、敢做、敢創(chuàng)造。

關鍵詞：六大解放思想，說明性講述

[正文]

一、活動背景和理論基礎

陶行知的“六大解放”： “一是解放幼兒的頭腦，讓他們能夠去想，去思考;二是解放幼兒的雙手，就是要鼓勵幼兒敢干、善干，敢于動手，善于動手。愛動手正是幼兒動腦、好奇、好學、好創(chuàng)造的表現(xiàn);三是解放幼兒的眼睛，就是鼓勵幼兒敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國，放眼世界;四是解放幼兒的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說，敢于提問、善于提問，要給他們以提問的自由，表達自己觀點的自由;五是解放幼兒的空間，就是要擴大幼兒的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中，讓他們從鳥籠式的學校中走出來，去接觸大自然和真實的社會生活;六是解放幼兒的時間，就是要保證幼兒有時間去獨立學習、活動和創(chuàng)造，是他們有機會自由支配自己的時間，做自己想做的事情。”

我們將陶行知先生的“六大解放思想”應用到語言活動中，切實的做好素質教育。陶行知指出：“兒童是新的時代的創(chuàng)造者”。呼吁“要解放兒童的創(chuàng)造力”。他提出通過“六大解放”來解放兒童的創(chuàng)造力，并概括性的指出創(chuàng)新的前提是解放孩子。

語言有很多種，說明性講述是獨立講述的其中一種類型，是用簡單明了、規(guī)范準確的獨白語言，說明與解釋事物的形狀、特征、功用或操作過程的講述形式?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域目標指出：幼兒愿意講話并能清楚地表達，能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情。參考《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》讓兒童獲得說明性講述的核心經(jīng)驗：

1.能夠用準確、恰當?shù)脑~匯講述直觀的事物特征或現(xiàn)象，講話清晰、自信、自然（以獨白語言的形式進行說明性講述）;

2.能夠按照一定的順序講述麥子的特征（使用規(guī)范準確，簡潔明了的說明性詞句）;

3.嘗試用圖畫或簡單的符號表達自己對麥子的觀察或想法，獨立構思講述內(nèi)容，并在集體面前講述（理解說明性講述的內(nèi)容組織方式）。

二、基于“六大解放思想”，在種植角開展的說明性講述互動實踐

我班有一組這樣一群孩子：他們每天都來園很早，自發(fā)地聚集在班級植物角，一邊觀察、一邊記錄。晨間談話時，他們驕傲地拿著小組完成的“主題小書”交流自己的發(fā)現(xiàn)。那么，我們通過麥子生長每日播報這樣的語言活動來發(fā)展幼兒說明性講述核心經(jīng)驗，在這一活動中基于理論進行階段性研究：

第一階段：幼兒說明性講述

不知不覺中，麥苗冒出了小芽。班級觀察小組的孩子每天早上來第一件事就是去照料、關心麥子并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。晨間談話時，他們的分享是這樣的：

分享時間：9月12日? 天氣：晴

A：圓圓的麥種上面長了一個苗。

B：有個小苗露出來了。

C：麥麥是長長的。

D：小苗是綠色的，有點像韭菜。

E：麥苗摸起來軟軟的。

……

教師分析：中班幼兒的詞匯量有了一定的增加，雖然他們只能講述兩三句，講述的內(nèi)容也雜亂無章，毫無邏輯，但由此開始，幼兒說明性講述的基礎逐漸確立起來了。由于幼兒可以直觀地看到麥苗的結構，因此很快愉快地講述著麥苗的外在特征。

為了符合幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，更加清晰、有針對性地幫助幼兒獲得相關說明性講述的核心經(jīng)驗。我們需要先對麥苗的真實特點、生長過程有準確的認知，具備一定的科學知識，才能做到言之有物、言之有序。

支持策略： 解放兒童的嘴和眼睛

陶行知先生說小孩子有問題要準許他們問，從問題的解答里可以增進他們的知識。孔子入太廟，每事問。這說明通過嘴巴提出問題，使人們的思想，立場，觀點得到交流。從中便可以增長知識，從而產(chǎn)生新的東西。解放眼睛，讓孩子會看，會觀察，使幼兒有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，發(fā)展幼兒的觀察能力，同時形成對獲得知識的積極態(tài)度。幼兒對生動有趣符合幼兒年齡特點的事的物非常感興趣，對新奇的東西有強烈的求知欲望，教師要激發(fā)和保護幼兒的好奇心理，發(fā)現(xiàn)幼兒有價值的興趣所向，引導他們把好奇心轉化為探索興趣，增強創(chuàng)造興趣。具體做法：

1.材料支持，鋪墊幼兒認知基礎。

在班級閱讀區(qū)內(nèi)投放有關麥子的科學類繪本、圖片及視頻資料，以便幼兒通過閱讀來了解麥苗的生長。

2.有效陪伴，示范標準講述方式。

教師在講述活動結束之后，陪伴幼兒進行《畫說麥子》的閱讀，為幼兒示范圖畫書中標準、規(guī)范的說明性語言。

3. 對比發(fā)現(xiàn)，初步了解規(guī)范講述。

及時發(fā)現(xiàn)C和D小朋友的語言缺乏規(guī)范性。與幼兒一起對比、分析規(guī)范的講述方式。不但用簡短的話說，而且要說的準確。

第二階段：幼兒說明性講述

我們和孩子一起自制了生長尺投放進了自然角。晨談、餐前、離園時，這個觀察小組的孩子會尋找時間和麥子進行互動。根據(jù)墻面上的麥子生長圖片、麥子高度記錄表，請幼兒在主題小書上進行表征記錄，并分享自己的發(fā)現(xiàn)。

這時，我鼓勵孩子用最簡短的句子把意思表達清楚，其內(nèi)容如下：

分享時間：9月30日? 天氣：晴

A：一個星期了，麥苗沒有長。

B：不對，好像稍微胖了一點，沒有怎么長高，綠了一點。

C：麥苗不長了。

D：我們發(fā)現(xiàn)很多麥苗現(xiàn)在都在10的位置。

E：麥苗的葉子像寶劍一樣。

……

對照幼兒的講述，再參考《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》我們可以看出其核心經(jīng)驗的發(fā)展所處的階段：

支持策略：解放兒童的大腦和雙手

《指南》語言領域中指出“4-5歲幼兒要能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情?！蓖ㄟ^長時間、多頻次的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)了麥子的成長速度變化。我們也看到了孩子們的語言從日常用語，甚至是兒話語言到事物規(guī)范名稱的表述轉變。C孩子的認知經(jīng)驗相較其他孩子稍淺，但我們看到了他規(guī)范語言的表達。D幼兒的描述中使用了“位置”這樣準確、規(guī)范的詞匯。E幼兒用簡單的句子描述了麥苗，并抓住了事物的主要特征。

創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的能力?！眲?chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，老師可以在幼兒游戲，繪畫，編故事及日常生活中不斷地向幼兒提出一些問題，引導幼兒有目的地去思考。多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦并用，是培養(yǎng)創(chuàng)造力必要的途徑。我們在教學與游戲活動中，積極為幼兒創(chuàng)造動手操作的機會。參考學習與發(fā)展目標，更進一步幫助其發(fā)展敘事性講述的能力，我們針對核心經(jīng)驗提供更準確的支持：

1.利用社會資源

說明性講述的豐富建立在幼兒的認知經(jīng)驗水平不斷提升的基礎上。我們將發(fā)動家長資源，和孩子一起就“麥苗的生長”制作圖書。邀請小學科學老師解答幼兒關于麥苗成長的疑惑，鼓勵幼兒及時表征自己的發(fā)現(xiàn)。將幼兒表征及自制圖書投放置班級圖書角，形成“麥苗生長資源庫”。

2.一日生活中注重講述條理、邏輯的引導。

引導幼兒能夠按照一定的順序講述麥苗的特征。當講述的內(nèi)容變得復雜的時候，B幼兒講述的條理、邏輯就出現(xiàn)了混亂。選擇多樣化的憑借物激發(fā)幼兒的講述熱情。如：讓幼兒通過自己動手操作的方式安排憑借物的呈現(xiàn)順序，這樣實際也是幼兒將講述內(nèi)容內(nèi)化的過程。或者，和孩子一起將包裝袋上的操作說明作為憑借物，先讓兒童講述，然后帶著孩子一起按照說明說一步一步操作，最后讓孩子品嘗。通過講述——操作——驗證，理解先于表達，只有理解正確才能表述正確。

3.麥苗生長規(guī)律圖中滲透核心經(jīng)驗

和孩子一起自制“麥苗生長規(guī)律圖”，讓幼兒講述麥苗生長的階段和規(guī)律。幼兒不僅通過生長規(guī)律圖的閱讀鋪墊了麥苗生長的認知基礎，解答了自己觀察中的困惑，又可以用麥苗生長規(guī)律圖作為憑借物，幫助他們獲得說明性講述的核心經(jīng)驗。

第三階段：幼兒說明性講述

A：他的高度是15，可能不長了。

B：麥苗的高度有一點變化，下面粗粗的，上面細細的。

C：麥苗的顏色變成深綠色了。

D：麥苗現(xiàn)在在分蘗期，它長得慢。

E：麥苗長得很擁擠。

支持策略：解放兒童的時間和空間

幼兒個體間存在差異，因此我們應允許幼兒根據(jù)各自的能力來完成任務，以保證他們獲得全面滿足的體驗。教師應多提供機會讓幼兒接觸大自然和大社會。

參考《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》，我們可以看出這一次的講述，他們的核心經(jīng)驗在不斷地發(fā)展。

首先，在“使用規(guī)范準確，簡潔明了的說明性詞句”方面，孩子們能用準確恰當?shù)脑~匯講述麥苗的特征，已到達穩(wěn)定階段。A、B幼兒使用了“高度”、C幼兒使用了“顏色”、D幼兒說出了“分蘗期”，這些詞匯的運用均建立在孩子們對麥子的認知經(jīng)驗不斷迭代的基礎上，他們已能將捕捉到的圖文信息逐漸內(nèi)化為自己的語言，并規(guī)范地表達出來。其次，幼兒在“說明性講述的內(nèi)容組織方式”上也有了不小的進步，B幼兒開始關注麥苗的寬度，“下面粗粗的，上面細細的”，他的觀察和講述有了空間部位的變化，體現(xiàn)了其思維方式的轉變。

通過踐行陶行知先生的“六大解放”思想，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。 我們已經(jīng)看到了在幼兒身上體現(xiàn)出的一系列變化。說明性講述的長期效果在于，這種語言核心經(jīng)驗的獲得能夠培養(yǎng)兒童邏輯思維的能力，更好的使用和理解這類語言。在整個過程中，孩子們的講述從日常用語、邏輯混亂到規(guī)范準確、邏輯清晰，核心經(jīng)驗也在向著更高階段發(fā)展著，他們的表現(xiàn)和潛能讓我刮目相看。對比過去由教師安排為主的活動中幼兒缺乏主動性的種種表現(xiàn)，我們的幼兒對自己的探索和研究非常著迷，每個幼兒都關注自己的活動，個別性別孤僻的幼兒，情緒上的緊張狀況也得到了緩解，行為得到了改善。老師和幼兒的關系也發(fā)生了很大的改變，變得更加的高效了。過去教學活動絕大部分是由教師安排的，幼兒對他們將要進行的活動一無所知，在教師沒有安排活動的時間里只會無所事事。在陶行知的思想的引導下，我們的幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)就是真正的自我，他們的發(fā)展也就是快樂的、有個性的，他們的創(chuàng)新表現(xiàn)力才會體現(xiàn)的更加的明顯。那樣的幼兒園的生活才會是有意義的，對他們今后的發(fā)展有一定的指導意義，社會發(fā)展的動力才會強大！

參考文獻

1. 劉焱，《幼兒教育概論》，第65頁，中國勞動社會保障出版社。

2.周玲霞，《踐行陶行知的六大解放思想，促進幼兒自主成長》（http：//blog.njbxjy.net/user1/1780/61911.html）。

3.馮曉霞，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，人民教育出版社，2013。