小學語文整體性閱讀教學模式的實踐研究

吳利蒙

摘要：近20年來，我國小學教育改革取得了階段性進步。很多學科都采用了新興的教學方式進行課堂教學，大大提升了教學效率。小學語文教學中也融入許多創(chuàng)新式教學方式，其中整體性閱讀法在提升小學生閱讀能力上有明顯效果。從對小學語文閱讀能力的現(xiàn)狀和整體性閱讀教學推廣的意義以及具體實施措施等幾個方面，對小學語文整體性閱讀法進行簡單的研究，為小學語文教師提供一個全新的教學方向。

關(guān)鍵詞：小學語文;整體性閱讀;教學研究

小學語文是學生語言能力和文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學生未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。提高小學生的閱讀理解能力，能夠幫助他們提升學習語文知識的效率。提高小學生的閱讀能力，是許多語文教師在教學工作中探求追尋的目標。在新課改的環(huán)境下，創(chuàng)新的閱讀教學方式，幫助語文教師解決了這一難題。整體性閱讀教學不同于傳統(tǒng)閱讀法以字詞為單位進行閱讀，它是將整篇文章分成若干“組”，每個“組”包含一行、多行甚至一頁的文字內(nèi)容，通過科學閱讀方法快速收集文字中的信息的閱讀方式，是幫助學生高效進行語文知識收集、提高語文學習效率不可或缺的一種手段。

一、小學生閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）閱讀速度慢，閱讀量偏少

現(xiàn)代小學生在閱讀方面普遍存在閱讀速度慢、閱讀量少的現(xiàn)象。許多小學生閱讀一篇幾千字的文章需要一個小時甚至更長的時間，漫長的閱讀時間導致學生的閱讀數(shù)量不足，每天只能進行一篇到兩篇的閱讀。閱讀是學生快速獲取知識的重要手段，學生可以通過文章描述了解文章所包含的內(nèi)容以及涉及的知識點，從而通過對文章的理解掌握這些知識。緩慢的閱讀速度會影響學生獲取知識的能力，長此以往，學生自主學習語文的興趣會下降，語文成績會下滑。課外讀物也是學生通過閱讀獲取其他學科知識的途徑，每天進行大量的課外閱讀，能夠幫助學生積攢課外知識，如人文歷史、地理環(huán)境、自然科學等，幫助學生全面發(fā)展。學生課內(nèi)的閱讀速度慢，使得其無法進行更多的課外閱讀，難以對閱讀產(chǎn)生積極的興趣。

（二）理解能力差，通常無法找到文章重點

理解能力差，很難找到文章的重點，是學生閱讀方面存在的另一個現(xiàn)象。小學生在進行文章閱讀時大都采用逐字逐詞的方式，這種閱讀方式既費力，又無法讓學生理解文章的內(nèi)容，字與詞分開閱讀，學生無法在腦海里形成連貫的內(nèi)容，上段文字與下段文字出現(xiàn)閱讀停頓，就會產(chǎn)生結(jié)構(gòu)偏差，中心思想不明確，最終無法抓住文章的重點。因此，學生的閱讀能力下降，學習語文知識更困難。

二、整體性閱讀在小學語文教學中的意義

（一）提升教師的教學質(zhì)量

整體性閱讀也叫快速閱讀法，它能夠幫助學生通過概括歸納法、默讀法、速度提問法等方法進行快速準確的閱讀，通過這種閱讀方式能夠提高學生閱讀的速度，掌握文章的中心思想和內(nèi)容重點，有效提升學生通過閱讀獲取知識的能力，是當代語文教育中提升學生閱讀能力必不可少的一種教學方法。教師根據(jù)不同文章結(jié)構(gòu)使用不同的閱讀方式，幫助學生形成快速閱讀的能力，在課堂上減少了學生閱讀的時間，促使學生進行更多的語文閱讀，從而保證了學生學習語文的效率，準確掌握課文中的語文知識，根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)知識點，能夠運用自己的語言知識總結(jié)概括中心思想、作者想要表達的內(nèi)容、情感等。學生更深層次地理解語文課文，能夠更好地完成教師布置的閱讀任務(wù)，提高了教師在課堂中的教學質(zhì)量。

（二）營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學方式，主要是教師朗讀，學生跟讀，然后學生自己背誦。在利用這種傳統(tǒng)閱讀方式學習篇幅較短或者內(nèi)容較為有趣的課文時，學生還能保持一定的注意力，但在閱讀內(nèi)容單一、篇幅過長的課文時，學生會產(chǎn)生枯燥和乏味感，長此以往，學生會對內(nèi)容單一、篇幅過長的文章失去閱讀興趣，從而導致閱讀能力下降，影響語文知識積累。采用創(chuàng)新的整體閱讀教學法能夠打破這種單一的教學方式，給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生閱讀文章時不會枯燥乏味，從而提高學生的閱讀能力，激發(fā)學習語文的興趣。

三、小學語文教學中整體性閱讀的具體措施

（一）重視單元主題整體性閱讀教學

小學語文閱讀教學可實現(xiàn)對學生審美情趣、情感態(tài)度、思想品質(zhì)、方法、能力等的培養(yǎng)，因而，在整體性閱讀教學模式實踐中，為了創(chuàng)造良好的教學氛圍，應(yīng)注重導入單元主題整體性閱讀教學。例如，某教師在三年級第三單元教學過程中，為了強化整體性閱讀教學模式，將《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》《風箏》《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》作為一個整體性閱讀教學單元，其中，《九月九日憶山東兄弟》闡述了作者的思想之情。繼而通過整體性閱讀教學模式，為學生營造了秋季動人情景，深化了學生對“秋季”主題的體驗，幫助學生形成整體性閱讀意識，提高閱讀內(nèi)容理解效果。

（二）區(qū)別看待整體性閱讀教學學段差異

在整體性閱讀教學模式實踐過程中，為了提升整體閱讀教學效果，應(yīng)注重關(guān)注不同學段學生閱讀水平、認知特點等差異性，由此順應(yīng)學生特點，實施整體性閱讀教學。例如，在一二年級整體性閱讀教學中，應(yīng)以字詞為主，鍛煉學生閱讀能力，同時，引導學生由字詞延展課文整體內(nèi)涵，了解課文事件。而在三四年級閱讀教學中，需以句段為整體性閱讀教學核心，然后，站在課文整體層面，由句段分析課文主旨或中心，了解作者情感基調(diào)，體驗閱讀中心思想。此外，在四五年級整體性閱讀教學中，應(yīng)以語篇為主，即在整體性教學中，安排學生對語篇作品進行評價。

綜上所述，培養(yǎng)小學生整體性閱讀能夠幫助教師提高語文教學效率，提升學生的閱讀水平。通過利用概括歸納法、默讀法、速讀提問法等不同的方法，對不同形式的文章進行閱讀，能夠快速掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想，從中學到語文知識，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

參考文獻

[1]任娟.小學語文整體性閱讀教學研究[J].課程教育研究，2019（33）：83-84.

[2]楊萍，王永寶.小學語文整體性閱讀教學的實施[J].語文教學與研究，2017（17）：69.

[3]劉麗媛.對小學語文整體性閱讀教學的幾點探討[J].中華少年，2017（11）：269-270.

[4]王文柳.小學語文閱讀教學整體性原則的思考[J].新課程導學，2017（7）：17.

[5]李曉慧.小學語文整體性閱讀教學模式的實踐研究[J].課外語文，2016（20）：98.