項目式模式下高中信息技術(shù)教學(xué)情景設(shè)計策略研究

姚帆

摘要：項目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為拓展學(xué)科關(guān)鍵能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展的重要學(xué)習(xí)形式之一。在高中信息技術(shù)教學(xué)實踐過程中，項目式學(xué)習(xí)存在著使用頻率較少，內(nèi)容、形式較為單一，流程設(shè)計問題較多等缺憾。本文通過內(nèi)涵解讀、策略建構(gòu)、實踐驗證的思路，以高中信息技術(shù)課程編程模塊教學(xué)為例，詳細介紹了項目式教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用，并在應(yīng)用后進行了評價，以驗證本模式的效果。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);高中信息技術(shù);教學(xué)研究

項目式學(xué)習(xí)（PBL）作為目前全球熱門的一種學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，拓展學(xué)科關(guān)鍵能力重要的教學(xué)方式之一。在新版高中信息技術(shù)課程中，Python已被作為落實計算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。筆者曾經(jīng)對某地多所高中的信息技術(shù)教師進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，只有1/3不到的教師在過去幾年中，使用項目式學(xué)習(xí)的形式開展編程模塊的教學(xué)，且內(nèi)容、形式卷比較單一;大部分教師在進行項目式教學(xué)時，在程序設(shè)計、基本語句講授上花費了大量時間，導(dǎo)致學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的時間嚴重不足;項目式學(xué)習(xí)所反映出的諸多問題，已經(jīng)嚴重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能很好地對掌握的知識進行有效應(yīng)用;同時因為項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計不合理，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力沒有得到充分鍛煉，沒有充分體會到程序設(shè)計的樂趣，并對程序設(shè)計望而卻步，產(chǎn)生畏懼心理。因此，如何在程序設(shè)計模塊中合理設(shè)計、使用好項目式學(xué)習(xí)這種形式，真正培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，是高中信息技術(shù)教學(xué)中急需解決的問題。

一、項目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵解讀

項目式學(xué)習(xí)（project-based learning）是杜威“做中學(xué)”的一種拓展和延伸，最早由杜威的學(xué)生克伯屈于20世紀30年代首次提出。克伯屈認為，項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是通過項目的有效應(yīng)用，完成內(nèi)在關(guān)聯(lián)的任務(wù)，最終完成特定的目標。換言之，項目式學(xué)習(xí)就是教師設(shè)定一系列有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的任務(wù)，讓學(xué)生自主綜合使用環(huán)境、信息和其他資源，通過小組合作學(xué)習(xí)等方式完成。項目式學(xué)習(xí)有兩個關(guān)鍵性問題：其一，項目式學(xué)習(xí)如何引發(fā)？換言之，如何設(shè)計較為真實復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而讓項目式學(xué)習(xí)真正發(fā)生。項目式學(xué)習(xí)問題的設(shè)計，應(yīng)該從現(xiàn)實生活出發(fā)，這早已形成共識，而如何讓這一問題對全體學(xué)生產(chǎn)生吸引力，并使各個層次的學(xué)生都能在項目中找到自身合適的定位，通過對問題的研究，達成課堂學(xué)習(xí)目的，并使得自身的素養(yǎng)有所發(fā)展，卻是項目式學(xué)習(xí)中一個需要首先解決的問題。其二，項目式學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)，到底是以教師為主導(dǎo)，還是以學(xué)生為主導(dǎo)？較為極端的觀點認為，項目式學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生不受干預(yù)的自主學(xué)習(xí)活動，教師可以從項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的角度，對整個學(xué)習(xí)過程進行預(yù)設(shè)，但在實際的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該盡可能少地干預(yù)學(xué)生的活動，而由學(xué)生完全掌控學(xué)習(xí)過程。

二、項目式學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)

在明確項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)、內(nèi)涵，特別是建構(gòu)項目式學(xué)習(xí)模式時需要解決的關(guān)鍵問題后，基于項目式學(xué)習(xí)的策略建構(gòu)，就成為本研究要解決的主要問題。本文提出了使用工程思維這一思想方法，來對項目式學(xué)習(xí)的策略進行建構(gòu)。所謂工程思維，是基于軟件工程領(lǐng)域的一種思維。科學(xué)、技術(shù)與工程是人類三種不同的社會事件建構(gòu)，與此相對應(yīng)的，工程思維是在實踐的角度，將科學(xué)創(chuàng)設(shè)的、技術(shù)轉(zhuǎn)化的新理論、新方法轉(zhuǎn)化為實踐。換言之，工程思維是讓高中生站在軟件工程師的角度，對高中程序設(shè)計課程中的問題進行整體設(shè)計與規(guī)劃，思考如何對項目進行分析，進行需求設(shè)計;設(shè)計解決方案，重點關(guān)注需要解決的關(guān)鍵性問題，在項目設(shè)計中融合學(xué)習(xí)程序設(shè)計的知識點，最終完成整個解決方案（project）。這種方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生融入整個項目學(xué)習(xí)過程中，帶著問題去閱讀文檔、學(xué)習(xí)知識、設(shè)計方案、解決問題，而不是為了學(xué)習(xí)程序而學(xué)習(xí)。

在具體實施過程中，有以下幾個需要注意的關(guān)鍵點：首先，教師需要關(guān)注項目式學(xué)習(xí)本身的關(guān)鍵性問題，即需要結(jié)合現(xiàn)實生活中的真實情境，讓學(xué)生去設(shè)計一個有可行性，兼具實用價值的產(chǎn)品。在設(shè)計時，需要進行產(chǎn)品的可行性分析、功能需求、性能需求，然后再對整個產(chǎn)品的方案進行詳細設(shè)計;在設(shè)計過程中，還要考慮所遇到的實際性問題，并將其轉(zhuǎn)化成程序設(shè)計問題，最終變成一個數(shù)學(xué)問題。本研究將以程序設(shè)計中的《函數(shù)》章節(jié)為例，具體闡述一個項目式的教學(xué)過程。

三、利用項目教學(xué)完善高中信息技術(shù)教學(xué)的具體路徑

（一）通過項目教學(xué)擴展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

高中信息技術(shù)教材的知識結(jié)構(gòu)較為單一，部分知識與前沿科技存在較大的差距。針對這一問題，教師可通過項目教學(xué)法，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“信息的加工與表達”的課程中，教師可要求學(xué)生利用Word開展作文練習(xí)。利用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可更為熟練地掌握Word的應(yīng)用知識，其打字能力也可得到鍛煉。當學(xué)生熟練掌握這部分知識后，教師可組織學(xué)生制作理科論文圖表。高中理科知識的難度較大，其中包含表格、圖組等內(nèi)容，邀請學(xué)生利用Excel制作理科作業(yè)，可使學(xué)生更為熟練地掌握該軟件的使用流程。

（二）透過項目教學(xué)提升教學(xué)工作的有效性

設(shè)施老化以及教學(xué)針對性不強，是影響教學(xué)工作有效性的主要因素。在改進的過程中，教師可首先通過項目教學(xué)法，將學(xué)生家庭中的設(shè)施資源對接到教學(xué)設(shè)計中，從而使設(shè)施老化的問題得以彌補。例如，教師可在“因特網(wǎng)上的信息交流”一課中邀請學(xué)生在家中互發(fā)郵件。在我國的家庭中，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施已經(jīng)高度普及，教師可利用這部分資源為學(xué)生提供項目練習(xí)作業(yè)，教學(xué)工作的有效性也將得到增強。同時教師可邀請學(xué)生依據(jù)自身的喜好與主觀訴求，自主編制郵件內(nèi)容。

可以說，基于工程思維視角的項目式學(xué)習(xí)為高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供了一個新的解決方案。在這一過程中，教師依舊扮演了十分重要的角色。在實踐中，教師一定要充分了解項目式教學(xué)的整體流程，積極導(dǎo)向，合理設(shè)計，確保項目式學(xué)習(xí)的開展，真正提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

參考文獻

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