核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究

王嘉儀

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要集中在語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識及思維品質(zhì)。隨著新課改的逐步推進(jìn)，一線教師積極探索、勇于實(shí)踐，不斷嘗試將這一新的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，且成績斐然，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)顯著提升，英語學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，但與此同時英語教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了諸多問題?；诖?，對核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

引言

在小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在接受素質(zhì)教育階段，需要掌握英語語言知識，即詞匯、語法、讀音等內(nèi)容。”基于核心素養(yǎng)視域下，素質(zhì)教育發(fā)展愈發(fā)完善，教育學(xué)者對于小學(xué)英語教學(xué)提出更高的教育要求，需要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的單詞儲備量，強(qiáng)化學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力，才能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性研究的意義

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，我們時常會看到學(xué)生在書本單詞旁邊寫著密密麻麻的漢字，主要目的是為了方便自己記憶單詞，由此可見英語詞匯教學(xué)過程中依然存在很多問題和不足?，F(xiàn)代社會，隨著教學(xué)理念、模式以及方法的不斷革新發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法也需要與時俱進(jìn)，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生依然沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)效率和效果也讓人憂心。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷加強(qiáng)，國與國之間的聯(lián)系互動更加密切，人們也越來越重視英語學(xué)習(xí)。所以，為了真正讓學(xué)生可以理解英語并掌握英語運(yùn)用的技巧與方法，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中深入探究和總結(jié)有效的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生記憶單詞掌握詞匯應(yīng)用的正確方法提供便利，有效提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提高語言能力

情境教學(xué)指教師利用多種方法創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的，貼近學(xué)生生活的環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中觀察、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、學(xué)會運(yùn)用。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更真切地感知語言，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如在教授動詞walking，jumping，swimming，running時，教師可以創(chuàng)設(shè)符合低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的故事情境：小鴨子將要去動物園參加運(yùn)動會。在學(xué)生已知詞匯walk的基礎(chǔ)上，通過扮演的小鴨子正在路上走的動作引出單詞walking。小鴨子去動物園路上遇到困難a big stone，a long river，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助小鴨子急中生智，它可以跳過石頭，游過小河，并通過模仿小鴨子的動作，使學(xué)生體會V+-ing表達(dá)正在進(jìn)行的狀態(tài)。最后因?yàn)闀r間關(guān)系，小鴨子只能跑（running）去動物園，整個詞匯的呈現(xiàn)都是在故事情境中展開，可以極大地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

（二）利用真實(shí)教學(xué)情境，強(qiáng)化應(yīng)用效果

正如我國著名的語言學(xué)家所言：“詞語要鑲嵌于上下文章里，才能有生命。”關(guān)于上下文語境，在小學(xué)英語教學(xué)中主要針對上下文中語句或者課文連貫的內(nèi)在關(guān)系。單一、獨(dú)立的單詞會增加學(xué)生的記憶難度，如若將詞匯連成句，再連成篇，會使英語詞句的表達(dá)更加形象生動，有利于實(shí)現(xiàn)動態(tài)化交流，強(qiáng)化學(xué)生的英語詞匯英語效果?；诤诵乃仞B(yǎng)教育背景下，小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該把握核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵，盡可能把詞匯與句子融合起來，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動作用，通過自主造句的方式，將詞匯放在特定的語境之中，使學(xué)生更加熟練地掌握詞匯用法。隨后英語教師再發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，將詞、句和篇聯(lián)系起來，使詞匯的教育功能不斷擴(kuò)大，提高英語詞匯的教育效果。針對中高年級的英語課文，英語教師可結(jié)合對話內(nèi)容，利用學(xué)生所學(xué)的新詞匯，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變化，引導(dǎo)學(xué)生將詞、句、篇置于特定的學(xué)習(xí)情境之中，展開高效的英語詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯加以鞏固與復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，小學(xué)英語教師以“My school”為例，由于此單元主要讓學(xué)生了解學(xué)校教室和功能室的名稱與分布情況，英語教師借助圖文俱佳的詞匯卡片與本校實(shí)際設(shè)施分布圖，為學(xué)生直觀展現(xiàn)“教室辦公室、食堂、花園、圖書館”等重要單詞，并讓學(xué)生根據(jù)對應(yīng)的卡片，掌握比較難以記憶的內(nèi)容，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

（三）構(gòu)建良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，提高詞匯教學(xué)的趣味性

在詞匯教學(xué)過程中，教師首先需要打造一個良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，教師要深刻認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，只有尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生才能主動參與到課堂教學(xué)中，充分認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)需求，并且在這種環(huán)境下，就算有的學(xué)生對英語學(xué)科再怎么抵觸，他們也會在周圍人的帶動下，進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)中;另一方面，詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的個性喜好與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，過于枯燥、單一或重復(fù)的詞匯教學(xué)，并不會取得學(xué)生的好感，所以詞匯教學(xué)環(huán)境的打造，教師還需要重視趣味性因素的應(yīng)用，提高教學(xué)過程的趣味性，這樣學(xué)生才能更樂于參與到詞匯教學(xué)中。

（四）根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提供自主學(xué)習(xí)幫助

學(xué)生的心智發(fā)展水平是影響其自主學(xué)習(xí)行為和效果的根本因素，在自主學(xué)習(xí)詞匯的過程中遇到難題在所難免。對于學(xué)生遇到的詞匯知識難點(diǎn)，教師及時有效的幫助是非常必要的。因此，在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，教師需要隨時關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的個性與共性問題，采取不同的應(yīng)對方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯提供必要的幫助，輔助學(xué)生解疑釋惑，鞏固英語詞匯知識，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總的來說，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有較大的比重，教師不僅要讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，更要讓學(xué)生掌握好詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，這樣才可以進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，并讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路更加順暢。

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