幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)狀及問題研究

莫炳宏

摘要：3—6歲是培養(yǎng)幼兒自理能力和養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在幼兒成長的過程中，要不斷給幼兒滲透要熱愛勞動(dòng)并尊重勞動(dòng)成果的意識(shí)，多給幼兒親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幫助他們養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣?；诖耍疚恼聦τ變簣@勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)狀及問題研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;勞動(dòng)教育;現(xiàn)狀;問題;對策

引言

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的重要時(shí)期，因此，在實(shí)施幼兒園教育過程中，教師應(yīng)將勞動(dòng)教育合理滲透，在教育方式上，應(yīng)豐富教育方式和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)感。在教育理念上，應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教育理念，構(gòu)建更多的自主活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒的知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，以此達(dá)到教育目的。

一、幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)狀及問題

（一）勞動(dòng)教育的內(nèi)容不全

目前在幼兒教育課程建設(shè)中，只有極少數(shù)的幼兒園將勞動(dòng)教育納入幼兒教育課程。關(guān)于勞動(dòng)教育方面的實(shí)踐價(jià)值，許多任課教師對勞動(dòng)教育沒有清楚的認(rèn)知，忽視了勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒身心發(fā)展健康的作用?，F(xiàn)如今，絕大部分的幼兒園勞動(dòng)課程內(nèi)容都與幼兒值日以及自我服務(wù)相關(guān)，例如，讓幼兒自己進(jìn)行餐前餐具的分發(fā)和餐后餐具的整理、在游戲活動(dòng)結(jié)束后對玩具進(jìn)行整理歸納等勞動(dòng)活動(dòng)。在對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的內(nèi)容選擇上，沒有充分考慮到社會(huì)公益服務(wù)以及給予他人幫助的教育環(huán)節(jié)，無法有效地提高幼兒的社會(huì)角色認(rèn)知、提升參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

（二）勞動(dòng)教育時(shí)間及措施不足

當(dāng)前多數(shù)幼兒園的教育內(nèi)容仍局限于傳統(tǒng)領(lǐng)域，并未對幼兒提供更完整的勞動(dòng)教育，幼兒無法深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的本質(zhì)意義和內(nèi)涵。此外對勞動(dòng)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求并不明確，其他方面的教育可參照相關(guān)教育綱要或者指南的時(shí)間設(shè)置進(jìn)行，但在勞動(dòng)教育方面并未形成明確的時(shí)間和措施指導(dǎo)。

二、兒園勞動(dòng)教育實(shí)施的有效對策

（一）借助種植活動(dòng)發(fā)揮勞動(dòng)教育的意義

種植勞作課是幼兒園勞動(dòng)教育的代表課程，每學(xué)期我們都會(huì)組織幼兒進(jìn)行多種多樣的種植活動(dòng)。利用幼兒愛問、愛觀察、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過自己親手種植的植物來發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙。在這個(gè)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，年齡越大的孩子越熱愛勞動(dòng)，他們能通過勞動(dòng)獲取更多的快樂和成就感，并且在這個(gè)過程中積累了責(zé)任心和愛心。開展種植活動(dòng)之前，可以和幼兒商量種什么植物、需要準(zhǔn)備哪些工具、怎么養(yǎng)護(hù)、怎么分工。在這個(gè)過程中，最大限度地給幼兒自主性，讓其充分體會(huì)“我勞動(dòng)我做主”的快樂。

（二）創(chuàng)建良好勞動(dòng)教育環(huán)境

教育實(shí)踐證明，良好的教育環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒更好地參與到勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育過程中，教師要利用幼兒園內(nèi)的資源，給幼兒創(chuàng)造勞動(dòng)機(jī)會(huì)，拓展勞動(dòng)方式，加深幼兒對勞動(dòng)學(xué)習(xí)的印象。首先從教育方式入手，同時(shí)，借助輔助教育工具播放有關(guān)勞動(dòng)楷模的視頻，引起幼兒的情感共鳴。其次是勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際問題，逐步提升幼兒的知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）加強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)

培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)是勞動(dòng)教育的起始，勞動(dòng)教育并不是“講勞動(dòng)”，而是“做勞動(dòng)”，是實(shí)踐形式的教育活動(dòng)。教師可以以植樹節(jié)為主題，組織幼兒與家長一同完成在家種豆芽、種蒜苗、種綠植等活動(dòng)，讓幼兒觀察種子的萌芽、生長和開花結(jié)果。通過種植、培養(yǎng)、澆水養(yǎng)護(hù)等過程，豐富幼兒的日常勞動(dòng)形式，鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒的愛綠、護(hù)綠意識(shí)。在每次勞動(dòng)結(jié)束后，家長可為幼兒科普相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

（四）拓展多元?jiǎng)谟n程

幼兒園從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，以“尊重興趣、源于生活、基于經(jīng)驗(yàn)、自主選擇、著眼發(fā)展”為核心，整合環(huán)境資源、家庭資源，拓展勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，師生共構(gòu)的自然滲透式勞動(dòng)課程體系，把勞動(dòng)教育與生活相融合，形成自然、多元、豐富的課程體系，在課程實(shí)施中關(guān)注五大領(lǐng)域的有機(jī)融合，讓兒童獲得多元體驗(yàn)。以兒童一日生活中自我服務(wù)和服務(wù)集體為勞動(dòng)基礎(chǔ)課程，如，自理能力課程，值日生課程等;利用幼兒園資源進(jìn)行戶外拼搭、沙水建構(gòu)、種植勞作等為勞動(dòng)創(chuàng)意課程。

（五）開展勞動(dòng)競賽

教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，舉行疊被子比賽。在午休之后，幼兒起床的第一件事情便是疊好自己用過的被子。這時(shí)，教師會(huì)設(shè)定一定的時(shí)間與要求，讓他們積極地進(jìn)入到疊被子的競賽之中。在這個(gè)過程中，很大一部分幼兒能較好地完成任務(wù)，但也有不少幼兒無法快速且有效地完成疊被子這一基本勞動(dòng)。針對這種情況，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和幫助幼兒，手把手地教他們疊被子，讓他們掌握技巧。同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒，哪怕他們只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也應(yīng)表揚(yáng)他們，讓他們在競賽勞動(dòng)中獲得勞動(dòng)自信，逐漸形成迎難而上的堅(jiān)毅品質(zhì)。怯。

（六）通過區(qū)角活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)

幼兒可通過不同的區(qū)角體驗(yàn)角色，感受不同群體的勞動(dòng)形式。如在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幼兒可每天輪流為其他幼兒洗水果，并為大家準(zhǔn)備加餐。美工區(qū)域的幼兒可負(fù)責(zé)桌面的衛(wèi)生，閱讀區(qū)的幼兒可負(fù)責(zé)保持書架的整潔等。不同區(qū)域的幼兒均會(huì)以特定的角色參與勞動(dòng)實(shí)踐，在提升勞動(dòng)技能的同時(shí)，還形成了服務(wù)他人的意識(shí)。

結(jié)束語

總而言之，勞動(dòng)教育對幼兒具有重要的意義。勞動(dòng)是幼兒習(xí)得技能，提升個(gè)人品質(zhì)的重要手段。在勞動(dòng)教育備受關(guān)注的當(dāng)下，幼兒教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，基于園本特色，因地制宜，為幼兒提供勞動(dòng)的情境和氛圍。同時(shí)，教師還應(yīng)聯(lián)合家長，關(guān)注幼兒在勞動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)，幫助幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)。

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