探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用研究

王海霞

摘要：探究式學(xué)習(xí)能有效加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，老師為協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、研究探索的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)合作精神?；诖朔椒?，學(xué)生能夠更加牢固地掌握課堂上所獲得的知識(shí)，并且能將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，真正領(lǐng)悟知識(shí)的價(jià)值所在。本文分析探究式學(xué)習(xí)能全面提高學(xué)生閱讀效率和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)效果，教學(xué)相長(zhǎng)，因此將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);高中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)

一、目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏

因?yàn)樵谥袊?guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到全英文的、原汁原味的外文學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，由于目前高考的選課模式，學(xué)生也無法全面深入地涉獵到足夠的天文、地理、生物、物理等知識(shí)。因此，學(xué)生在課堂上或者課外做題、閱讀時(shí)遇到相關(guān)題材的文章，會(huì)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)知識(shí)，缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不理解內(nèi)容而覺得枯燥乏味，從而對(duì)文章本身失去耐心，進(jìn)而對(duì)閱讀失去興趣，不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。并且，教師在課堂上，就課文所展開的課外背景知識(shí)方面也做得一般，阻礙了深入探索學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

（二）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練在反映學(xué)生的閱讀方法和閱讀內(nèi)容是否正確和合理方面無法提供全面有力的評(píng)估。并且，即使大量的閱讀訓(xùn)練的確在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀理解能力，但如果只是進(jìn)行機(jī)械性閱讀訓(xùn)練，忽略在閱讀技巧和習(xí)慣上的關(guān)注，那么將會(huì)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，或者說需要更多的時(shí)間來達(dá)到目的。

（三）學(xué)生詞匯量的缺乏

即使教學(xué)大綱要求的詞匯量為2800，但若想真正提高閱讀能力，正確理解文章主題，把握文章思路，只掌握這些詞匯量顯然是不夠的。部分高中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，導(dǎo)致無法掌握全部大綱詞匯。如果沒有一個(gè)足夠龐大的詞匯量體系支撐，那么不僅會(huì)使閱讀效率不高，而且在閱讀時(shí)也更容易遇到“瓶頸”，整篇讀完會(huì)覺得云里霧里，因此，做題時(shí)也就會(huì)無從下手。其次，除了對(duì)單詞量的積累不夠以外，學(xué)生對(duì)于單詞意思的廣度和深度也無法全面掌握。例如，當(dāng)學(xué)生背誦一些常見的簡(jiǎn)單詞時(shí)，通常會(huì)高度自信，認(rèn)為百分百掌握了，從而忽略或者跳過該單詞。然而，有時(shí)正是因?yàn)閷?duì)這些簡(jiǎn)單詞意思的一知半解，反而成了出錯(cuò)或者理解偏差的其中一個(gè)原因。例如：“dog”這個(gè)單詞常見的意思是“狗”，而正是因?yàn)樗^于簡(jiǎn)單，一些學(xué)生便會(huì)自動(dòng)“屏蔽”它的其他含義：“追蹤”“卑鄙小人”“困擾”等。且“狗”的意思非常常見，以至于其這層含義成為學(xué)生腦海中的“固定思維”“刻板印象”。而如一篇文章中多次出現(xiàn)類似句子，則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

二、探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

（一）利用問題情景，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍

在英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)過程中，老師扮演著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究過程是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。優(yōu)秀的教師在教學(xué)中善于提出有效的問題，使學(xué)生的思維活躍起來，活躍課堂氣氛。例如，在課堂開始時(shí)，或者上一課堂結(jié)束時(shí)拋給學(xué)生一個(gè)問題，這就是一個(gè)有效激發(fā)興趣的手段，即引入階段。同時(shí)，建立有效的問題情境可以提高課堂提問的價(jià)值性和真實(shí)性，提高學(xué)生積極思考的能力，強(qiáng)化鞏固對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生自我進(jìn)行深入探究。

（二）小組合作探究，調(diào)動(dòng)探究積極能動(dòng)性

對(duì)學(xué)生和老師來說，探究是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分和重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，不僅學(xué)生要充分發(fā)揮積極性、能動(dòng)性，同時(shí)教師也要扮演指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和參與者的角色。比如，教師可以把課堂分為若干學(xué)習(xí)小組，并選定組長(zhǎng)，由小組自行討論決定各組成員的任務(wù)分配。例如：A同學(xué)負(fù)責(zé)找出文章中的生詞以及用法，并做好標(biāo)記;B同學(xué)負(fù)責(zé)尋找文章中的語(yǔ)法點(diǎn)，并做好總結(jié);C同學(xué)負(fù)責(zé)查閱文章相關(guān)的背景知識(shí)，搜集拓展資料;D同學(xué)負(fù)責(zé)理清文章大致脈絡(luò)，劃分好課文的結(jié)構(gòu)層次;E同學(xué)負(fù)責(zé)陳述學(xué)習(xí)結(jié)果等。其次，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要主動(dòng)觀察和傾聽交流，并給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，但切不可代替學(xué)生參與探究，從而引領(lǐng)學(xué)生朝著正確、清晰的思路思考問題，最后得出完整正確的結(jié)果，使得在合作式探究中也能促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

（三）講解式點(diǎn)撥結(jié)合多媒體拓展

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多媒體運(yùn)用的普及，英語(yǔ)教學(xué)模式已不再僅限于傳統(tǒng)的書本教學(xué)和教師對(duì)于知識(shí)的“壟斷”，搞“獨(dú)角戲”。教師應(yīng)充分利用多媒體信息呈現(xiàn)出來的多維性、非線性和交互性的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使外語(yǔ)教學(xué)由單向的知識(shí)講授向多維的信息傳播和交流轉(zhuǎn)變。在課堂上，老師可以利用多媒體播放相關(guān)的教學(xué)視頻，例如名師課堂、視頻介紹、課文朗讀音頻等，以此來豐富課堂，活躍氣氛，同時(shí)又能拓展學(xué)生知識(shí)面和視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究意識(shí)。但在配合互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用下，教師仍需對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，這與傳統(tǒng)模式的教學(xué)是相像的，主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)成果，提高閱讀能力。

（四）自我評(píng)價(jià)與反思，關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況

評(píng)價(jià)與反思是教學(xué)相長(zhǎng)，共同促進(jìn)的一個(gè)重要教學(xué)階段。教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)習(xí)過程中使用的方法正確與否。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)其自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行主動(dòng)反思和總結(jié)，總結(jié)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)過程的復(fù)述，而是根據(jù)自己的實(shí)際情況和各項(xiàng)目標(biāo)完成度，反思過程中的不足之處，分析造成缺點(diǎn)的原因，總結(jié)出一套屬于自己的閱讀方法，從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)目的的完成度等各方面進(jìn)行反思和總結(jié)，在每次課程結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)，并加以改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

把探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，有利于全面提高學(xué)生閱讀效率和提升學(xué)習(xí)能力，有利于保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展。其次，教師在應(yīng)用此方法時(shí)，需要注意發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注意每個(gè)學(xué)生的差異性和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，因材施教，真正把探究式學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]武玉文.探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（6）：122.

[2]徐小娟.研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.