立足雙減，家園共育

邵文靖

摘要：幼兒園是孩子們進(jìn)行集體學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)的一個(gè)小的起點(diǎn)，在這里幼兒通過教師的教導(dǎo)，學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)的知識(shí)，掌握基本的技能，同時(shí)也能夠鍛煉怎樣與身邊的小朋友們進(jìn)行相處。既然幼兒園并不是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)較重的階段，那么教師在這個(gè)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與適應(yīng)的階段就不應(yīng)該給予幼兒們太多的壓力。針對(duì)幼兒群體壓力大的現(xiàn)狀，國(guó)家出臺(tái)了雙減政策，減輕幼兒的校內(nèi)外負(fù)擔(dān)。在幼兒園階段，我們同樣應(yīng)該積極響應(yīng)，以正確的方式來(lái)培養(yǎng)孩子們的良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。本文將立足雙減與家園共育，從觀念培養(yǎng)、行為引導(dǎo)、家校溝通這三個(gè)方面來(lái)探討幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：雙減;家園共育;幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成

前言：

為了在幼兒園階段帶領(lǐng)幼兒更好的養(yǎng)成良好習(xí)慣，教師一定要起到引導(dǎo)的作用，進(jìn)行一些觀念思想行為等的傳授。那么教師要想在幼兒階段開展好教育，既要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞饺ьI(lǐng)孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)要讓孩子們?cè)趯W(xué)校就能夠完成全部有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程。高效率的教學(xué)可以為幼兒減輕很多壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)能夠讓幼兒在有限的時(shí)間和機(jī)會(huì)中學(xué)到更多的知識(shí)，擁有更多的成長(zhǎng)。

一、教師要加強(qiáng)觀念教育，關(guān)注好德育內(nèi)容

作為幼兒園的老師，應(yīng)該在注重引導(dǎo)孩子正確，規(guī)范學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的品德教育，促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展。幼兒園孩子正處于三觀建構(gòu)的階段，并沒有形成自己的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，仍需要老師和家長(zhǎng)進(jìn)行正確的幫助和引導(dǎo)。在生活中我們經(jīng)常會(huì)看到一些新聞報(bào)道：一些孩子因?yàn)橛螒蚧蚝图议L(zhǎng)賭氣在樓上一躍而下，釀成慘劇，這不僅是家長(zhǎng)一輩子的傷痛，更是教育的悲哀，為減少和避免類似事情的發(fā)生，作為幼兒園教師的一份子，就應(yīng)該積極引導(dǎo)孩子走正確的道路，做正確的事情，僅僅教授課堂上的知識(shí)是完全不夠的。

泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文?！兜茏右?guī)》中就教導(dǎo)我們，先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)習(xí)做學(xué)問。老師是孩子獲得知識(shí)的最大的途徑，學(xué)校也是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的主要陣地，家長(zhǎng)只是起到了輔助作用。作為一名合格的幼兒園教師，不能一味地看中幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了孩子的德育。在雙減政策的倡導(dǎo)下，一方面為幼兒的學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)，同時(shí)，更加給老師和學(xué)校提供了促進(jìn)孩子全面健康成長(zhǎng)的途徑。

二、教師應(yīng)該以身作則，成為孩子們的良好榜樣

幼兒教育不能紙上談兵，有些內(nèi)容僅僅作為道理并不能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生深刻的影響，不能對(duì)幼兒產(chǎn)生觸動(dòng)。而且理論性的知識(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說是較難理解的，所以需要教師真正用行動(dòng)來(lái)闡釋這些道理的真正含義。用行動(dòng)說話，真正闡述自己想傳達(dá)的思想才是一種高效的教學(xué)方式。

就比如，要想讓孩子們擁有誠(chéng)信的良好品質(zhì)，教師就要開展相關(guān)主題的教育活動(dòng)，讓孩子們真正體會(huì)到誠(chéng)信的重要性。教師可以和某個(gè)小朋友配合，進(jìn)行相關(guān)情景的表演，引導(dǎo)這位小朋友做出誠(chéng)實(shí)守信的行為，同時(shí)對(duì)這位孩子進(jìn)行夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)。

三、學(xué)校、教師要就每一位幼兒的學(xué)習(xí)與生活狀況與家長(zhǎng)多進(jìn)行積極溝通

從孩子上幼兒園開始，家長(zhǎng)們就和學(xué)校開始了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。就比如，在生活方面，有的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子在學(xué)校里的情況，事無(wú)巨細(xì)地關(guān)心。冷了熱了讓教師幫著穿脫衣服;提醒教師給孩子喝水;經(jīng)常問教師孩子在學(xué)校有沒有哭鬧。有的家長(zhǎng)可能出于比較社會(huì)的心態(tài)，刻意的討好教師，希望教師能因此對(duì)自己的孩子好一些。其實(shí)作為家長(zhǎng)，既然經(jīng)過篩選給孩子選擇了某所學(xué)校，就要相信學(xué)校里的教師是專業(yè)的，教師對(duì)每個(gè)孩子都是一視同仁的。有的家長(zhǎng)更注重孩子的學(xué)習(xí)，會(huì)在意孩子在幼兒園能學(xué)到什么，比如認(rèn)識(shí)多少字，多少以內(nèi)的回頭法，學(xué)多少拼音字母等等。幼兒園階段的孩子更多的要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，懂得為什么學(xué)習(xí)，而不是急于學(xué)習(xí)硬知識(shí)。

學(xué)校尤其是幼兒園，對(duì)孩子來(lái)說，是第一次進(jìn)入集體生活的體驗(yàn)。孩子們?cè)诩依锒际潜患?xì)心呵護(hù)著長(zhǎng)大的，雖然不一定飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的程度，但是相信孩子的地位在家里應(yīng)該都是第一位的。這樣的一群唯我獨(dú)尊慣了的小朋友，突然就要面臨集體生活，一開始可想而知的會(huì)有混亂的場(chǎng)面。可是孩子們的適應(yīng)能力與可塑性也是很強(qiáng)的，在教師的帶領(lǐng)下，孩子們能很快地融入到集體生活中。孩子在學(xué)校里過得開心快樂并且能夠成長(zhǎng)是每個(gè)家長(zhǎng)與教師最大的心愿。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒園階段本來(lái)就是較為基礎(chǔ)的，不應(yīng)該讓幼兒感受到學(xué)習(xí)壓力，會(huì)不利于幼兒今后對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步影響其它學(xué)習(xí)過程與內(nèi)容。幼兒園大班是幼兒學(xué)習(xí)的最高年級(jí)，其知識(shí)性、紀(jì)律性等都應(yīng)該有意地向小學(xué)學(xué)習(xí)所靠攏。在大班階段，學(xué)習(xí)任務(wù)也自然重了起來(lái)，教師應(yīng)該讓把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的分配以及教學(xué)方式的選擇，讓幼兒在一個(gè)愉快、輕松的氛圍之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且教育不僅需要教師下功夫，更需要教師聯(lián)系家長(zhǎng)圍繞著孩子進(jìn)行深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡俞虹. 幼兒園師幼互動(dòng)中構(gòu)建幼兒良好習(xí)慣的創(chuàng)新策略[J]. 教師，2019（25）：105-106.

[2] 吳春鳳. 繪本閱讀促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成[J]. 讀與寫，2021，18（26）：268.

[3] 楊沙沙. 探析學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的有效策略[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2019（2）：29.

[4] 王霞. 淺談學(xué)前教育中幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 新課程，2020（30）：130.