初中語文生活化作文教學策略探索

王邦舉

摘要：隨著中國文化產業(yè)的發(fā)展，寫作已成為現(xiàn)代就業(yè)最重要的技能之一。本文簡要闡述了生活化學習的概念和基本特征，以及我國初中生作文教學的現(xiàn)狀，以及如何利用生活化教學來提高初中語文寫作教學的效果。希望能給同行教師一些思考和啟發(fā)，幫助老師不斷優(yōu)化寫作教學方法，使學生更好地掌握寫作技能，并將其運用到日常生活中，成為人際溝通和交往的重要工具。

關鍵詞：初中語文;生活化;作文教學;策略

前言

作文反映了學生的語文綜合水平?，F(xiàn)在，一些教師使用傳統(tǒng)的教學方法只教學生寫作技巧，而忽略了生活本身對寫作的重要性，導致學生在寫文章時沒有思想意識。因此，作為一名中學語文教師，在教學過程中，必須結合實際生活、教學內容以及學生的實際情況，制定相應的課程，才能有效地提高初中語文的寫作水平。

一、生活化作文教學概念

陶行知先生說："生活就是教育"，因此，堅持生活化思想、本源、回歸真理是學好作文的關鍵。生活作文學習包括三個方面：第一，生活是作文學習的目標。生活作文學習的重點是教學生尋找生活素材，寫生活文章;二是將作文內容變?yōu)楝F(xiàn)實，教師在教學中引導學生將生活體驗與寫作相結合;第三，生活和實踐結合的生活方式。他們在作文教學過程中選擇了一種貼近學生日常生活的方法，調動了學生的積極性，給了他們寫作的機會。這樣可以鼓勵學生更好地學習和使用他們的知識，并參與實踐活動。因此，生活體裁的學習可以使學習的目的和意義更加明確和簡單，有助于不斷地鼓勵學生獲得知識。

二、 生活化作文教學的特征

2.1 突出學生為寫作主體

學生在學習過程中占有突出的地位。在開展生活化作文教學時，要充分調動他們的積極性和主動性，給予他們更多的激勵，使他們能夠大膽寫作，促進他們的思維在作文中的自由發(fā)展。如果作文設計遠離學生的現(xiàn)實生活，對高分的追求往往會導致學生編造其他文章，從而導致所做的事情與人的個性完全不同。因此，在農村小學教育中，教師必須強調學生的主體作用，增強學生的獨立意識，鼓勵他們表達和寫作。

2.2 寫作過程真實完整

目前，在農村教育體系中，中學生的作文往往主題混亂，不能始終如一地表達自己的思想。這種現(xiàn)象主要是由于學生作文思想混亂，缺乏豐富的寫作生活素材積累所致。在生活作文教學過程中，它不是專門訓練的技能，而是以學生以往的生活經(jīng)歷為出發(fā)點，有機地結合寫作的各個環(huán)節(jié)，通過構圖傳達生活的感覺，加深他們對作文中生活情節(jié)的感受，使他們對世界觀、價值觀和世界觀有很好的理解。

三、初中作文教學現(xiàn)狀分析

一是學生缺乏生活技能?？粗踔猩淖魑模覀兘?jīng)常會看到假大空的內容，因為學生已經(jīng)脫離現(xiàn)實生活太久了，他們要么不知道"苦"的味道，要么被關在"籠子"里，不知道"野""品味，再加上智能數(shù)字設備的普及，越來越多的學生習慣于在家里面對屏幕，學生沒有自然和生活的經(jīng)驗。二是教師備課能力不足，作文教學效果差。作文教學的不一致性導致教師缺少簡單有序的指導，具體體現(xiàn)在兩個方面：一是在課堂上，輔導內容落在學生成績身上，希望他們能寫出滿意的高分作文;第二，每節(jié)課都有很多不同的學習內容，但由于側重點不集中，學生無法跟上。

四、生活作文教學策略

4.1 通過日志或者隨筆習慣積累素材

壯麗的現(xiàn)實生活激發(fā)了人們對生活的相應感受和感知，也激發(fā)了現(xiàn)實生活中的各種素材。因此，對于農村初中教師來說，必須有效地引導學生，關注生活，認真學習生活，引導他們理解所學的精髓，以及內心的感受，獲取大量素材并加以提煉。教師可以讓他們保留每周觀察日志，教師定期對學生日志進行評判，給予應有的表揚、鼓勵和改正建議。

4.2 通過生活實踐活動積累寫作素材

在引導學生進行各種生活活動的同時，教師應讓學生隨時記錄所遇到的優(yōu)秀詞匯以便積累課本和寫作材料，豐富他們的字典，提高他們的文章水平。例如，小明和父母一起去大連時，他們看著大海寫道："大海遼闊，云霧密布，仿佛大海就在身邊，我們可以感覺到一群海鷗掠過大海。"老師還可以定期組織學生春游，帶著愛去仰望美麗的春色或者去做孤兒院的志愿者，從多維度了解人性，提高了學生對生活的感知。

4.3 深挖教材內容

在語文教學中，教師應教會學生表達情感，并將其應用于寫作。這樣，讀者不僅能產生共鳴，而且能展現(xiàn)學生自身的特點。初中課本上有許多優(yōu)秀的文章。教師應引導學生認真分析，讓學生學習自己的學習技能，模仿作者的作品，還可以背誦一些真實生動的段落，改編和模仿精彩的詞組，并在自己的作文中恰當?shù)剡\用。例如，在“鄧稼先”課程中，老師可以引導學生仔細閱讀并討論課文中許多關于描述細節(jié)的內容。

4.4 創(chuàng)設生活化的情境

同時，生活化學習可以通過創(chuàng)造生活情境來實現(xiàn)。許多學生只是通過簡單而僵硬的外部描述來進行人物文字描述，因此人物形象非?？贪澹恼驴雌饋砗翢o生氣。此時，教師可以為學生創(chuàng)造了一個生活環(huán)境，讓他們更好地融入這個角色，并在實踐中感受到它，而不僅僅是觀察，幫助學生更自由地描述人物。

4.5作文講評的生活化

沒有任何一句話、一首詩和一件值得稱贊的美麗作品是在沒有仔細研究和仔細闡述的情況下完成的。要完成一篇精彩的文章，你還需要聽取老師的評論和建議。在教學過程中，教師不僅要教學生寫作文，還要教他們講評作文的能力。在這一過程中，教師必須適應學生的心理，了解學生的興趣。在了解了別人的優(yōu)點的同時也很容易看出別人的不足以警告自己。學生們通過交流他們的想法、新的理解和新的靈感，提高了學生的寫作興趣，一件漂亮的作品將在學生筆下展出。

五、 結束語

總之，隨著素質教育的發(fā)展，寫作教育越來越受到重視，寫作教學方式也隨之改變。生活化寫作教學能提高學生表達思想和運用語言的能力。但是，初中階段學生缺少生活經(jīng)驗，缺乏對生活的知覺，許多文章無法打動讀者。因此初中教師要重視讀寫和素材積累，把生活方式融入到教學中去，為學生營造一個良好的寫作環(huán)境，讓學生在生活的過程中充分感受到寫作的樂趣。

參考文獻：

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