核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中英語閱讀教學的策略

劉俊

摘要：隨著社會的不斷向前邁進，對人才的要求標準也越來越高。傳統(tǒng)"灌輸式"教學模式培養(yǎng)的高分低能的學生，顯然不能為社會培養(yǎng)所需的人才，因此改變教育觀念、改變教育方式推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學校教育改革的主要目標。在高中英語實踐教學中，教師應充分遵循新課改的要求，在培養(yǎng)和提高學生英語學科素養(yǎng)的基礎上，突顯學生主體性，積極改優(yōu)英語教學法，不斷提升教學實效。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀;教學

引言：

隨著現(xiàn)代教育改革的深化，傳統(tǒng)英語教學方法已不符合新課改的要求。為此，為了提升高中英語教學質量，教師就要跟上新時期的步伐，摒棄滯后教學思想，拓展優(yōu)質的英語教學資源，合理優(yōu)化教學策略與方法，始終以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為實施教學的重要內容和落實目標。鑒于此，本文基于高中英語核心素養(yǎng)理念，進而提出高中英語教學策略，以期對這一領域起到積極的推動作用。

一、聯(lián)系學生實際，培養(yǎng)學生的探究興趣

在教學中，教師可以靈活運用和發(fā)掘教材，激發(fā)學生的學習探究的積極性。高一的學生對新教材既充滿好奇，又心存膽怯，教師要善于結合學生的實際，培養(yǎng)他們對英語的興趣，引導其在回答問題時能敢于大膽地表現(xiàn)自己。

例如：學習Friendship一課時，利用Warmingup，拋出了如下問題：（1）Do you have a good friend？（2）What do you think a good friend should be like？指導學生得出結論：Friendship is very important. We need the help of our friends in life.接著問：Does a friend always have to be aperson？What else can be your friend？鼓勵學生積極地回答、主動發(fā)言。再次以循循善誘的方式提出：What’s the advantages（優(yōu)點）and dis advantages of the diary as a friend？接著開始學習課文。運用已學到的知識，引導學生回顧過去的同時，促使其盡快地融入到新環(huán)境中，使學生認識到在新的環(huán)境中，是新生活和學習的開始，適應新環(huán)境，需要結交和認識新朋友。

二、注重豐富課程資源，全面提高學生的讀寫能力

在教學中，教師要注重課程資源的拓展，，以滿足學生讀寫性探究的需要，在提升學生的學習興趣，發(fā)揮英語閱讀教學課堂效能的同時，確保學生對課文能夠充分內容充分的閱讀理解，能夠從更優(yōu)質的課程資源中汲取有益的閱讀的內容和觀點，提升閱讀認知，深化閱讀情感體驗，這也為寫作積累了素材，奠定了基礎，能夠提高學生的全面讀寫能力。

例如：以"The Olympic Games."教學為例，圍繞這門課的內容開展讀寫性教學模式，教師必須為學生甄選優(yōu)質的閱讀素材和資源，以增強學生對這門課深刻內涵的理解，擴大學生對這門課的文化認知，滿足學生課堂學習，以及讀寫性探究的需要。此時教師可以利用信息技術設備，為學生展現(xiàn)前預先制作的教學PPT，圍繞”奧運“主題進行全面地介紹和論述，可以包括以下方面的內容： the ancient and modern Olympic Games， the main events of the Olympic Games， the introduction of Chinese Olympic athletes and their achievements。通過課件多維層面的展示，學生可以從中吸取到優(yōu)質教學信息，了解了奧運文化內涵，在提升閱讀認知的同時，引發(fā)自己的思想共情，從而獲得對教學內容的深入理解，深化自身的情感領悟。

三、積極運用思維導圖，提升學生的思維能力

高中英語閱讀教學的各個環(huán)節(jié)都是非常明確的，故而，教師在實際課堂上應將結合具體內容，在各個環(huán)節(jié)恰當?shù)厝谌胨季S導圖，以形象的圖式破解閱讀知識的難度，充分開啟學生的形象思維之門，激發(fā)他們對英語學習的熱情，提高學習質量。如英語閱讀主要有閱讀前、中、后三大環(huán)節(jié)，教師針對這些環(huán)節(jié)借助思維導圖開展相應的閱讀分析，促進教學連貫性的開展，能顯著提升各個環(huán)節(jié)的銜接促進教學成效，促進學生形成英語閱讀思維，進而使其閱讀能力得到快速提升。

例如：以”Earthquakes”一課為例，本文從閱讀教學的角度出發(fā)，提出了一種新的教學方法，即先用思維導圖構造文章的結構和內容，再用文章的時態(tài)、語態(tài)來構造深度思維導圖，同時，教師還可以在教學過程中，積極運用思維導圖，對英語閱讀進行相應的程序教學，有效地提高了學生的英語閱讀效率。在運用思維導圖進行英語閱讀學習時，教師引導學生對所學的知識點、詞句和語法進行相應的思維導圖歸納，使高中學生的復習思路清晰明了，有效提高了學習效果。

四、增強課外拓展學習，提升學生的綜合素養(yǎng)

英語學習不應停留在對課堂知識的學習上，而應以課堂知識為基礎，加強課下學習的拓展。教師可引導學生進行有效預習，讓他們大致地了解和把握新課的難重點，并能簡要地歸納和概括出語言知識點，如生詞、語法及其具有代表性的句式等，在正式上課時，學生可充分調動主觀能動作用，積極跟隨老師的教學思想，將預習時碰到的困惑難點，對應老師的講解內容，積極地與老師溝通，這樣能極大地促進學習效果，使自身學習和探究能力得到提升，還在這一過程中，使其自主性及思維能力得到發(fā)展。

例如：以"Stories"單元教學為例，老師首先要做好本節(jié)課的講義，并向學生明確該課的重點，以及學生易出現(xiàn)閱讀障礙的生字詞及長難句等，如"It look abandoned"，很多學生對"abandoned"一詞產生諸多困惑，為此，我們可將其著重標注，并作為下節(jié)課的重點講解。在此基礎上，教師可根據(jù)學生的實際情況，準備一些與英語"Stories"相關的知識，如英語"story"寫作方法等，并將此作為讀寫的重要訓練內容。但是在正式教學中，教師在完成正式教學內容之后，可以要求學生根據(jù)本節(jié)課的教學內容，歸納概括出有關"story"的特點，簡單地分析英語"story"的寫作方式。而對于學生來說，他進行預習功課時，須先大致瀏覽課文，并將生字詞、新句式等標出來，并查找這些生字詞的含義，以及句式的運用方法，課前預習時，先找出本節(jié)課中出現(xiàn)的新詞、新句型等，通過查閱工具，標出新生字詞的意思及用法，對一些復雜句式，在正式的課上著重聽老師講解，并積極提出問題。講解完內容后，學生還要自覺地標注出預習時疏漏的知識點，并將其整理和歸納，以便于日后著重記憶和鞏固。

總而言之，現(xiàn)代教育改革要求從生本教學觀，培養(yǎng)學生個性化的學習方式，關注學生內在發(fā)展需求，全面發(fā)展學生學科素養(yǎng)。高中英語教師應與時俱時，迎合現(xiàn)代教育改革的主流趨勢，切實執(zhí)行核心素養(yǎng)的教育理念及內容，合理改良與優(yōu)化教學模式，以貫穿核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到高中英語教學的各個環(huán)節(jié)之中，最終推動高中英語教學質量的發(fā)展。本文立足于核心素養(yǎng)背景，深入研討了高中英語閱讀有效教學問題，并提出了一些策略，以期對廣大教師有所幫助。

參考文獻：

[1]楊蕓. 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J]. 新智慧， 2021， （16）：103-104.

[2]羅燕瓊. 聚焦核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略探究[J]. 今天， 2021， （5）：166.

[3]周轉環(huán). 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學剖析[J]. 科學咨詢， 2021， （26）.