新課程改革下初中英語高效課堂的和諧構建

王洪芳

摘要：隨著我國教育的不斷進步和發(fā)展，教師有必要及時的更新自己的教學理念和教學方法，在理念上，教師需要以構建高效課堂為主要目標，為學生提供更加優(yōu)良的學習環(huán)境。在方法上，教師可以以多元化的教學模式開展教學活動，讓學生從多種角度出發(fā)進行英語問題的探究，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在這一過程中，教師需要從學生的學習需求出發(fā)，堅持以生為本的教育理念，讓學生能夠通過英語課堂，逐漸形成學習的動力和興趣。只有這樣，才能夠從根本上提升學生的學習效果。本文將針對如何在新課程改革下構建初中英語高效課堂這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：新課程改革;初中英語;高效課堂;教學策略

在初中階段，對于英語這門學科，教師有必要不斷的改善自身的教學方法和教學理念。 在這一過程中，教師需要根據具體的教育要求為學生提供優(yōu)良的學習體驗，并且，教師需要認識到傳統(tǒng)教學方法的缺陷，根據實際情況構建出更加高效的課堂教學，以培養(yǎng)學生學習能力、思維能力為重要目標，進行教學內容的設計。使學生通過音樂課堂不斷提升學生的知識素養(yǎng)和英語思維。只有這樣，才能夠從根本上提升教學的效率，為學生未來在英語領域的提升和發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.初中英語教學過程中所存在的問題

1.1教學過程枯燥乏味

英語教材所涉及的內容，主要是為了強化學生的聽說讀寫能力。并且，其內容的分布形式大致相同，只是內容的側重點不同，教師在根據教材內容進行授課時，并沒有仔細的分析各個章節(jié)之間的不同之處，導致教師的教學過程逐漸趨向于單一化，這種情況會導致課堂氛圍逐漸變得枯燥、乏味，具體來說，教師在課堂進行授課時，大多都是講單詞、讀對話、翻譯對話等過程，這種模板化的教學模式，難以實現(xiàn)英語高效課堂的構建。并且，教師的教學理念也存在著一定的問題，在初中階段，大部分的教師只是期望學生掌握更多的英語知識，并沒有著重培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力。因此，在設計教學方法時，大多都只是采取單一化的方式，在課堂上只是向學生進行知識的灌輸，這種學習模式很容易會導致學生對英語的學習過程感到厭惡，無法挖掘出英語知識的深刻內涵。并且，在這種學習模式下，學生無法認識到學習英語的真正目的，這便會導致學生越來越不重視英語的學習過程，學生從根本上拒絕英語知識，便導致課堂教學效率難以得到提升。

1.2忽略了學生的學習情況

在教學課堂中，每位學生都擁有獨特的學習方法，并且，其學習能力和學習基礎都有所不同，這導致教師在授課時，會存在著一部分學生難以按照進度的完成學習任務，這便在一定程度上拉低了教師的教學效率。而在這一過程中，教師卻忽略了這一點，在設計課堂內容時，并沒有認識到學生之間的差異性。長期下去。便會有更多的學生無法跟上教師的教學進度。并且，成績的下降也會在一定程度上影響學生到學習心態(tài)，若是不加以改善，學生便會逐漸對英語的學習過程產生抵觸的情緒。并且，這種情況違背了“以生為本”的教育理念，因此，在課堂中，教師有必要著重分析學生具體的學習情況，根據每位學生不同的學習程度來進行任務的劃分。

2.初中英語高效課堂構建策略

2.1進行適當的課前導讀

在正式開課前，適當的課前導讀過程能夠有效促進學生接下來學習效果的提升。在課前導讀過程中，學生能夠對本節(jié)課所要講解的內容產生一個全面的認知，并且也能夠為接下來的學習奠定知識基礎，使正式學習的過程更加的順利，并且這種方式也能夠在一定程度上吸引學生的注意力，讓學生能夠將自己的注意力全部投入在學習中。在此過程中，教師需要準備合適的導讀內容，添加一些帶有趣味性的元素，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生通過課前導讀，對接下來所要學習的內容產生較大的期待。只有這樣，才能夠激發(fā)學生主動地進行思考，以此便能夠為英語高效課堂的構建提供推動作用。

例如，教師在講解where did you go on vacation？這節(jié)課時，教師便可以在課前通過網絡渠道搜索著名的旅游景點，以圖片的形式進行展示，并向學生提出相應的問題。通過與學生進行英語對話，引出本節(jié)課的教學主題，學生在進行互動時，便會對本節(jié)課的學習主題產生一定的認知。比如，教師通過提問：“where did you go on vacation？”而引出Jane的假期行程。通過帶有導向性的提問，能夠讓學生不自主的進行思考和學習，并且也能夠為學生確立明確的學習目標，讓學生能夠通過自主的閱讀過程，認識到Jane與父親在馬來西亞所做的事，以此強化學生學習的主動性，發(fā)散學生的學習思維，進而提高學生的思維品質，產生最佳的學習效果。

2.2對英語知識進行拓展

在課堂中，教師有必要針對灶臺中的內容來向學生進行適當的拓展，使學生能夠不斷完善自己的英語知識體系，讓學生在了解豐富的英語文化基礎上，去對教材中的內容進行理解和思考，這種方式更加符合學生的認知規(guī)律，也能夠讓學生在閱讀的過程中更加的順利。在這其中，教師可以多種表達方式來向學生進行知識的拓展，使學生對英語文化產生更加深刻的理解和認知。隨著信息技術的不斷進步和發(fā)展，教師可以利用豐富的網絡資源，以及多樣的課堂表現(xiàn)方式，向學生進行英語文化的熏陶。并且通過網絡渠道能夠豐富學生的學習資源，在課堂中，教師可以利用多媒體，以視頻或是圖片等多樣化的表現(xiàn)形式，為學生提供更加生動、具體的學習內容，使學生通過這一學習過程，對英語知識產生新的理解和認知。并且，通過對英語文化的滲透，學生也能夠不斷更新自身的思想認知。在接下來的學習過程中，也能夠以一種正確的學習思路去理解英語問題。通過這種方式，便能夠構建出高效的英語課堂。

例如，教師在講解When is your birthday？這節(jié)課時，教師便可以講西方慶祝生日的傳統(tǒng)和習俗向學生進行展示。教師可以通過網絡渠道為學生搜尋相關的視頻內容，讓學生能夠通過視頻的觀看，逐漸感受到視頻中慶祝生日時所營造的氛圍。在視頻中，學生能夠看到唱生日歌的過程、生日派對的過程，使學生能夠受到氛圍的感染，而更加積極地學習本節(jié)課的內容。此外，教師也可以向學生推薦一些英文歌曲、英文電影等等，讓學生能夠無論是課上還是課下都能夠進行英語知識的積累。通過對歌曲和電影的觀看和學習，學生也能夠逐漸感受到學習過程的趣味性，使其能夠通過音樂美妙的旋律和電影精彩的劇情，而不自覺的去了解英文文化，讓學生在學習知識時，也能夠更加的積極、主動，使學生的學習過程更加的高效。

2.3開展小組合作學習模式

在過去，教師在開展教學時，一般都是面向全班的學生來進行講解，這種方式并不具備針對性，總是會存在著一部分學生無法跟上教師的教學思路，這便對高效課堂的構建帶來了一定的負面作用。因此，在正式教學時，教師需要保證班級中每一位學生都能夠參與到學習活動中。于是，教師便可以在這其中開展小組合作學習模式，根據學生的不同學習習慣、性格特征等特點進行分組合作學習。并且，在這一過程中，教師還需要考慮學生的學習水平和學習基礎，全方位到對學生進行分析，使小組的劃分過程更加的合理、科學。在進行分組學習的過程中，學習能力較強的學生，便會輔導學習能力稍差的學生，這樣便能夠實現(xiàn)班級學生整體的提升和進步。并且，在這其中，教師需要為學生設立合適且明確的學習目標，這樣能夠避免學生在小組內討論與課堂無關的話題。

例如，教師在講解Ill help to clean up the city parks.這節(jié)課時，教師可以征求學生的意見，讓學生將自己想要做的志愿活動進行提出，并將喜歡同樣活動的同學分為一組，讓學生根據教材中所提到的內容完成英語對話，使學生通過查找的過程，了解到自己所喜歡的志愿活動應該完成哪些任務，根據這些信息來完成英語對話，讓每一個小組的同學都能夠進行英語口語對話訓練。這種方式能夠保證班級中的每一位學生都參與到學習過程中，使學生能夠在課堂上創(chuàng)設出相對自由且愉悅的學習氛圍，這樣便能夠有效促進學生學習效果的提升，為學生帶來真實的學習體驗，以此便能夠為高效課堂的構建提供推動作用。

2.4運用情境教學法進行教學

對于初中階段的學生來說，情景教學方法能夠幫助其更好地理解知識的內涵。并且，這種方式也能夠加強學生的記憶能力。通過真實的畫面，能夠引發(fā)其進行主動的思考，這樣便能夠有效提升課堂教學的效率。并且，根據英語教材中的內容，大多數都是以一個具體的話題而展開教學的，于是，教師便需要利用這一點，通過情景營造的形式，為學生創(chuàng)設更加優(yōu)良的學習環(huán)境。在相應的情景下，教師需要讓學生學會如何對已學的英語知識進行靈活的運用，強化學生的知識運用能力，加深學生對相關內容理解和印象，讓學生通過聯(lián)想和思考的過程，不斷提升自身的學習能力和思維能力。對于初中教學，教師可以先從單詞入手進行情景的創(chuàng)設，使學生在分辨單詞的過程中，能夠聯(lián)想到自己的情感以及教師所創(chuàng)設的一系列情景。

例如，教師在講解shopping這一單詞時，便可以為學生模擬出超市購物的情景。通過角色扮演的形式，讓學生在一種相對真實的情景下，進行單詞的運用，強化學生對單詞的理解，讓學生在運用的過程中，理解、記憶詞匯。在這一過程中，教師可以從shopping為入手點，引出其他單詞，比如money，supermarket，fruit等等，這種方式能夠加強學生的單詞聯(lián)想，使學生通過連帶的方式，對這一系列的詞匯內容產生更加深刻的印象。

此外，教師也可以創(chuàng)設生活化的情境，讓學生認識到英語知識在我們實際生活中的重要應用。在這一過程中，教師可以為學生開展豐富的活動，讓學生以相應的主題來進行英語口語練習。在長期的練習過程中，學生便會對英語的使用產生熟悉感，逐漸形成良好的英語語感。例如，在學習This is my sister這節(jié)課時，教師便可以以茶話會的形式，讓學生進行自由的討論，讓學生在朋友之間介紹自己的家庭成員。在這種輕松愉快的學習氛圍下，學生便能夠對英語知識的學習過程改觀，強化學生對英語的利用程度，提升學生的語言能力和表達能力，使學生能夠得到全方位的發(fā)展，以此便能夠構建出高效的教學過程。

結束語：

本文主要針對如何在新課程改革下構建初中英語高效課堂這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括進行適當的課前導讀、對英語知識進行拓展、開展小組合作學習模式、運用情景教學法進行教學這四方面，希望本文的內容能夠對初中英語教師提供一些幫助。

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