巧設情境，步步質疑，提升思維品質

賴廣祥

思維能力的培養(yǎng)，思維品質的提升已然是語文教學的重要課題。日前，筆者就情境任務型作文開了一節(jié)思維訓練課。

一、情境設疑1

師：我想問問大家，我們平時吃葡萄，有好有壞的話，你會從好的開始吃，還是從壞的開始吃？你還想到哪些吃法？

二、情境設疑2

師：很多種吃法，你最欣賞哪一種？你最欣賞的這種吃法里面，蘊含著你對人生和生活什么樣的思考？

三、情境設疑3

師：能不能指出對立觀點缺陷所在？能不能借助否定對方來進一步印證和完善自己的觀點呢？

四、情境設疑4

師：總結一下，從一開始看到一串葡萄，到現在我們形成這樣的結論，我們能從中吸收到哪些對你的認識走向深刻有幫助的方法呢？

五、情境設疑5

師：大家想一想，你的這種吃法會得到當今社會或歷史長河中哪些人的認可？能用你的人生態(tài)度去解釋，或者是去分析我們社會存在的一些問題嗎？

師：我們前后桌同一小組的同學討論討論：你們的觀點存在怎樣的歷史或現實意義？

本課例的設計，旨在培養(yǎng)語文思維能力，重在提升學生的語文思維品質。

1.本課例的第一、二個情境設疑環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性。

思維的靈活性主要特點表現在：思維起點和過程靈活;思維的結果往往是多種、合理而靈活的結論。

“葡萄有多少種吃法？”這個情境設問，瞬間激起了學生的思維熱情，在各種交流中，有效克服了部分學生表現出來的思維的固執(zhí)性，俗稱“認死理”的弊端。

事實上，課堂的反應很好地證明了這一點，他們提出的吃法有很多，這些吃法甚至遠遠超出了我最初的預設?？梢姡匈|量的設問是能極大改善學生的思維品質的，甚至這種靈活性同時還表現為一定的思維的敏捷性。

目前學生的議論文寫作，常常表現出思維的狹隘性，往往是憑借有限的知識和個別經驗去思考問題，通常只看到一點而不及其余。而課堂的互相啟發(fā)雖然不見得能使每一位同學立刻學會全面看問題，但在一定程度上克服了思維的狹隘性。

2.本課例的第三、四個情境設疑環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)思維的邏輯性。

思維的邏輯性力求從事物的聯(lián)系與矛盾上理解事物的本質，在思考問題時更加全面和深入，克服和減少思維的片面性。

為避免學生議論文寫作過程中表現出來思維的隨意性，繞開主觀自負或隨波逐流的誤區(qū)。我設置了“指出與你相對立的吃法的缺陷所在，借否定他的吃法來進一步印證自己的吃法是有合理意義的”這一問題，這個問題對思維的邏輯性提出了明確要求。

從學生現場寫作情況看，審視對立方的葡萄吃法的優(yōu)劣，必然要進行積極思考，這個過程中體現出的比較分析就不能流于形式，更不能失之片面。

3.本課例的第五個情境設疑環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)思維的批判性和思維的靈活性。

思維的批判性是指在思維的過程中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的良好品質，它不僅表現為善于實事求是地判斷是非正誤，也表現在能縝密分析和檢查自己或別人的思想和行為，并作出實事求是的評價。

從學生交上來的習作看，多數同學的思維被打開了，多了真實的觀點表達（雖然有些觀點過于自我、利己）和恰如其分的分析，少了很多人云亦云的弊病，就是本節(jié)課的最大收獲吧。