如何利用導學案引導學生進行深度學習

李榮香

深度學習是學生源于自身內部動機對有價值的學習內容展開的完整的、準確的、豐富的、深刻的學習。濱城區(qū)初中語文老師編寫的“五課型十課時”導學案對學生深度學習起了很好的引導作用。

一、以關鍵性問題穿針引線，引導學生由淺入深地思考

我們的導學案對課文內容進行整合、提取，設計出“牽一發(fā)而動全身”的關鍵性問題，以關鍵性問題穿針引線，引導學生思考課文中的大問題，再從縱向牽引、橫向輻射，引導學生細細思考、深入探究。比如在《秋天的懷念》導學案中，設計了這么一個問題：你覺得母親在臨終前說的哪三個字深深震撼了史鐵生？學生很容易答出“好好活”。借助這個主問題，導學案有設計出三個緊密相連的子問題：“我”開始好好活了嗎？母親怎樣讓“我”好好活？有哪些感人的細節(jié)？好好活究竟要告訴“我”什么？我們該如何好好活？

深度學習讓學生對文章內容有了深層次理解，對作品情感有了深刻體悟，與作者思想產生共鳴。

二、有效整合閱讀資料，引領學生走進人物內心世界

新課程提出一個重要思想：學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文，而讓學生盡早、更多地直接接觸語文材料，擴展閱讀，是加強語文學習的一個重要方面。整合閱讀教學的思想也就來源于此。在這種新理念的指導下，我區(qū)編寫導學案時注意搜集資料，整合閱讀材料，便于學生理解，提高閱讀能力。

比如濱城區(qū)教研室馮志華主任設計的《紀念白求恩》導學案就是以課內為本，搜集課外有關文章，從不同角度篩選，再次整合，盤活資源。導入環(huán)節(jié)就搜集整合了《人民日報》（海外版）的一則《哪些外國人最感動中國》的報道，很自然地引出了要學習的文章中的關鍵人物——白求恩。為了感受白求恩的毫無自私自利之心，又引用他去世前給聶將軍的信。這樣的一個人，簡直就是神一樣的存在。他真的是神嗎？看看他寫給朋友的一封信。當學生讀完白求恩給朋友的信后，感受到他也是一個有血有肉的人，也會有抱怨。但他把這一切苦悶都埋藏心底，最后犧牲在中國這片土地上。所以白求恩是毫無自私自利之心、值得我們敬佩的人。

三、借助語言品析審美悟意，引導學生走進作者思想深處

曹祥芹曾經說過：散文重在描寫作者的情感世界和思索過程，重在冶情。老師在編寫《吆喝》導學案時，就設計了兩個教學環(huán)節(jié)：品讀“吆喝”，涵泳深意;悟讀“吆喝”，體會情感。讓學生品悟老北京的市井生活和民俗文化。

以關鍵性問題穿針引線，整合背景資料輔助教學，通過品析語言審美悟意，這只是我們編寫導學案的幾點做法，在“五課型十課時”導學案中處處體現著深度學習的思想。深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來，讓我們的孩子真正“發(fā)展”起來，讓我們的教學真正“高效”起來，這是我們共同的追求！