教育技能大賽背景下的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究*

文/周燕（廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

核心素養(yǎng)是個(gè)體適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)是個(gè)體適應(yīng)學(xué)前教育崗位能力，覆蓋多項(xiàng)職業(yè)能力的集合。根據(jù)教育部2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的文件精神，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”需要從道德、文化、健康等多方面介入。2016年在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》進(jìn)一步明確了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個(gè)維度和六項(xiàng)素養(yǎng)，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三維度，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的綜合性。據(jù)此，本研究以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)技能大賽的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向，將幼兒教師的核心素養(yǎng)劃分為三維度六素養(yǎng)，三維度分別是專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，六素養(yǎng)是藝術(shù)文化、信息技術(shù)、兒童觀察、職業(yè)理念、創(chuàng)新實(shí)踐、教育素養(yǎng)。

學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的基石。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。伴隨我國(guó)三孩政策的放開(kāi)，幼兒園將會(huì)更多，社會(huì)對(duì)幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量需求隨之劇增，全面提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平和職業(yè)技能成為當(dāng)務(wù)之急。但是，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中歷來(lái)存在重技能輕理念的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致許多人錯(cuò)誤地認(rèn)為“幼兒教師就是琴棋書(shū)畫(huà)、唱唱跳跳”。為規(guī)范和正面引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，全面落實(shí)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》精神，教育部教指委從2016年起組織開(kāi)展了全國(guó)職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽，各省也以國(guó)賽規(guī)程進(jìn)行了省級(jí)賽事。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容及比重事實(shí)上就確立了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo)。

一、近五年高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽賽項(xiàng)分析

學(xué)前教育技能大賽從傳統(tǒng)的師范教育個(gè)人單項(xiàng)賽發(fā)展為職業(yè)教育的團(tuán)體綜合賽，賽項(xiàng)包括“幼兒園教師綜合技能測(cè)評(píng)、保教活動(dòng)分析與職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”三個(gè)項(xiàng)目組成，但每一年的具體比賽內(nèi)容和競(jìng)賽方式都略有不同。

（一）高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽2017年賽項(xiàng)分析

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽官網(wǎng)（http://www.chinaskills-jsw.org/）中《2017年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能賽項(xiàng)規(guī)程（GZ-2017044）》中對(duì)賽項(xiàng)內(nèi)容有詳細(xì)規(guī)定和說(shuō)明。比賽由兩名選手組隊(duì)參加，參賽選手分為A、B兩個(gè)角色，分別承擔(dān)不同的比賽項(xiàng)目，共同完成整個(gè)賽項(xiàng)。參賽的兩位選手的A、B角色由參賽學(xué)校自行確定，兩位選手承擔(dān)的比賽項(xiàng)目分值占比分別為60%、40%。比賽的具體內(nèi)容和分值如表1所示。

表1 2017年高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽內(nèi)容

（二）2018年賽項(xiàng)分析

《2018年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能賽項(xiàng)規(guī)程（GZ-2018143）》基本沿襲了2017年的賽制。與2017年相比，有兩處變化。一是增設(shè)了“主題簡(jiǎn)筆畫(huà)”項(xiàng)目，彌補(bǔ)了之前比賽中美術(shù)能力考核的空白。二是，參賽的兩位選手的A、B角色不再由參賽學(xué)校自行確定，而是在賽前抽簽確定。

（三）2019年賽項(xiàng)分析

自2019年開(kāi)始，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽由A、B、C三名選手組隊(duì)參加。與2017和2018年相比，B選手承擔(dān)的賽項(xiàng)內(nèi)容不變，原本由A選手承擔(dān)的“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目由增設(shè)的C選手承擔(dān)，A選手只承擔(dān)“幼兒園教師綜合技能測(cè)評(píng)”中的“彈唱跳畫(huà)講”等技能展示內(nèi)容，A、B、C三名選手承擔(dān)的比賽項(xiàng)目分值占比分別為25%、40%、35%（詳 見(jiàn)《2019年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能賽項(xiàng)規(guī)程（GZ-2019045）》）。三名選手具體承擔(dān)的比賽內(nèi)容在賽前抽簽確定。

（四）2020年賽項(xiàng)分析

2020年，依照全國(guó)職業(yè)院校技能大賽改革試點(diǎn)賽要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽賽制有了巨大變化?！?020年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能賽項(xiàng)規(guī)程（GZ-2020020）》中規(guī)定，比賽組隊(duì)參加，每隊(duì)三人，但不再區(qū)分競(jìng)賽角色，三位選手需參加全部項(xiàng)目的比賽。

（五）2021年賽項(xiàng)分析

2021年，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽賽制有了重大調(diào)整。《2021年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能賽項(xiàng)規(guī)程（GZ-2021059）》中將之前采用了幾年的“歌曲彈唱和歌表演、幼兒故事講述”調(diào)整為“片段教學(xué)”，要求選手以給定的素材為題，設(shè)計(jì)并進(jìn)行片段模擬教學(xué)，在教學(xué)中展現(xiàn)歌曲彈唱、歌表演或故事講述技能。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽的價(jià)值取向

縱觀歷屆高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽賽項(xiàng)設(shè)置及分值比例，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽體現(xiàn)出如下價(jià)值取向。

（一）師德為先

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽的首要目的是檢驗(yàn)考查師德水平。2012年黨中央提出：幼有所育、學(xué)有所成。幼兒教師的師德素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素。《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽賽項(xiàng)規(guī)程》明確指出，舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能競(jìng)賽，旨在檢驗(yàn)學(xué)前教師教育的教學(xué)成果，推動(dòng)全國(guó)高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法改革，提高學(xué)生的師德素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合能力和創(chuàng)新水平，引領(lǐng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的提升。從歷屆的國(guó)賽賽題看，雖無(wú)直接考核教師師德的表述，但通過(guò)選手對(duì)“職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)、保教情境分析、保教案例分析、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、信息化教學(xué)能力”等項(xiàng)目的作答和展示，能觀察出選手是否以幼兒為中心，是否尊重兒童的特質(zhì)和學(xué)習(xí)方式，是否結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行評(píng)析、設(shè)計(jì)，從而展現(xiàn)出選手兒童觀、教師觀和教育觀，體現(xiàn)出考核學(xué)生師德素養(yǎng)的價(jià)值取向。

（二）內(nèi)涵為重

幼兒教師工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要在專(zhuān)業(yè)理論、教育實(shí)踐能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等方面全面發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師彈唱跳畫(huà)等外在藝術(shù)表現(xiàn)能力受到廣泛關(guān)注，片面地被看作是評(píng)價(jià)幼兒教師能力水平的重要內(nèi)容，忽略了教師的內(nèi)涵發(fā)展。作為幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作重要依據(jù)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了具體的闡述，包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力3個(gè)維度，下設(shè)14個(gè)領(lǐng)域，共62個(gè)條目?？v觀全文，僅在專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度下“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域下有一個(gè)條目提到“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”。為適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展需要，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽更強(qiáng)調(diào)的是幼兒教師的內(nèi)涵發(fā)展，如教育理念與素養(yǎng)、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、分析教育實(shí)際、解決教育問(wèn)題等教育實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)“彈唱跳畫(huà)講”等基本技能為“教”的服務(wù)，直接指向藝術(shù)技能的項(xiàng)目和分值并不重，詳見(jiàn)表2。

表2 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽內(nèi)容

（三）實(shí)用為要

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)國(guó)賽的三個(gè)項(xiàng)目，反映了幼兒園教師“綜合技能、保教素養(yǎng)和活動(dòng)設(shè)計(jì)”的能力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“教”中有“育”的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能在幼兒園一日活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用，與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心職業(yè)能力對(duì)接。如“片段教學(xué)”考查學(xué)生運(yùn)用歌曲彈唱、歌表演或故事講述等技能組織開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的能力，而非單純看學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)能力。如故事講述的片段教學(xué)中，部分選手表演痕跡過(guò)重，現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)出“演故事”而非“講故事”，脫離了幼兒園教學(xué)實(shí)際的需要，缺少教育實(shí)用性?！氨＝袒顒?dòng)課件制作”并非簡(jiǎn)單的課件制作比賽，而是考察是否能結(jié)合幼兒教學(xué)需要進(jìn)行課件制作，課件成品是否能夠真正運(yùn)用于幼兒園教學(xué)?！敖逃顒?dòng)設(shè)計(jì)”側(cè)重于考查學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)中教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力，并綜合考慮活動(dòng)的資源建設(shè)與利用，活動(dòng)中的保育融合，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)，過(guò)程中的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，以及對(duì)教育反思和再設(shè)計(jì)。

三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽背景下的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

本研究前期編制了《高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》（幼兒教師版、實(shí)習(xí)生版、高職院校版），面向560名幼兒園園長(zhǎng)、教師，329名實(shí)習(xí)崗位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，56名同類(lèi)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。被調(diào)查者普遍認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)中，師德修養(yǎng)最為重要，其次是專(zhuān)業(yè)能力。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽各賽項(xiàng)內(nèi)容上，被調(diào)查者一致認(rèn)為非常重要的有：講故事等語(yǔ)言表達(dá)能力、幼兒行為觀察與干預(yù)指導(dǎo)能力、游戲活動(dòng)的支持與指導(dǎo)能力、學(xué)前心理學(xué)等保教知識(shí)、家園溝通能力、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)組織與實(shí)施能力、一日生活活動(dòng)的組織與實(shí)施能力、教育評(píng)價(jià)與反思能力。

（一）聚焦核心素養(yǎng)，明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展起到了良好的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用和促進(jìn)作用。賽項(xiàng)設(shè)置與學(xué)前教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化要求相吻合，有利于推動(dòng)高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽的導(dǎo)向，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)重視師德培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“師德為先，能力為重”。同時(shí)，要區(qū)分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)、美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)、舞蹈專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)定位，將重點(diǎn)放在教師教育理念與素養(yǎng)、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、分析教育現(xiàn)象、解決教育問(wèn)題等方面，著重保教能力和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。在目標(biāo)定位上，應(yīng)堅(jiān)持德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，系統(tǒng)地掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)，具有高尚的師德素養(yǎng)、較好的人文素養(yǎng)、正確的學(xué)前教育理念和幼兒教師必備的專(zhuān)業(yè)技能，能從事幼兒園一線保教工作的有愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)幼兒師資。

（二）修訂人培方案，調(diào)整課程設(shè)置

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升的核心工作。參照學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能大賽賽項(xiàng)設(shè)置，修訂人才培養(yǎng)方案，梳理課程設(shè)置與核心素養(yǎng)培養(yǎng)間的支撐關(guān)系，調(diào)整課程體系，完善課程內(nèi)容。技能大賽全面考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力，因此，課程設(shè)置上既要覆蓋全面，又要突出重點(diǎn)。

首先，保證教師教育課程的學(xué)時(shí)學(xué)分。如《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《教育心理學(xué)》等課程要足量開(kāi)設(shè)。其次，對(duì)接教師資格證考試和技能大賽要求進(jìn)行課程調(diào)整。如，為突出舞蹈技能與幼兒教育實(shí)際的結(jié)合，將兒歌表演納入《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程；在《幼兒教師口語(yǔ)表達(dá)》課程中加重“講故事”活動(dòng)實(shí)訓(xùn)；《幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)》注重幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和游戲指導(dǎo)能力。第三，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)類(lèi)課程與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合。如《鋼琴》《聲樂(lè)》《舞蹈》等課程，要與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所修的課程相區(qū)別，教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能技巧的深度，而強(qiáng)調(diào)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，重視幼兒園的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。最后，靈活部分課程開(kāi)課周次。課程門(mén)類(lèi)上對(duì)接比賽賽項(xiàng)，同時(shí)結(jié)合幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)需要開(kāi)設(shè)教育史、課程論、特殊兒童心理學(xué)等短期課程，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)體系的缺陷。

（三）革新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐育人

課堂是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研讀技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容和分值比重，并以此為基準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)課程改革和課堂教學(xué)。一方面，要主動(dòng)思考、積極研究，根據(jù)高職學(xué)生的能力水平和課程特點(diǎn)，革新課堂教學(xué)方法，堅(jiān)持理實(shí)一體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、案例分析等方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，提高學(xué)生的反思能力和合作能力。另一方面，多角度開(kāi)發(fā)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。將教育技能大賽的題庫(kù)內(nèi)容納入對(duì)應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。如，《舞蹈》《鋼琴》等課程實(shí)訓(xùn)中，采用技能大賽中“片段教學(xué)”里使用的兒歌曲目，組織學(xué)生進(jìn)行演練、展示，并對(duì)照國(guó)賽獲獎(jiǎng)選手的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，找差距，促提高?！队變夯顒?dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，可根據(jù)幼兒園一日活動(dòng)流程和五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的需要，采用國(guó)賽賽題素材開(kāi)展教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織展示和說(shuō)課。通過(guò)常態(tài)化的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，能有效豐富學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高崗位適應(yīng)能力。

（四）加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，完善師德評(píng)價(jià)

改革課程評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和師德素養(yǎng)。一方面，完善以學(xué)生為中心的課程評(píng)價(jià)，落實(shí)形成性評(píng)價(jià)，將專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與課程實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)融合，提高學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決教育問(wèn)題的能力。另一方面，依據(jù)幼教工作崗位的能力需求，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持師德為先。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，將師德要素納入專(zhuān)業(yè)課程考核中。立足幼教崗位工作實(shí)際，緊扣《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，完善各專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教育技能大賽的要求，制訂師德考核評(píng)價(jià)要點(diǎn)，把“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)和教師心理素質(zhì)等要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的思想成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)的有“愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心”的高素質(zhì)幼兒教師。