高三語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探究

劉堂卿

摘要：本文將立足于高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從“深化重點(diǎn)字詞解析”“注重典型句式翻譯”“體會(huì)作品深層情感”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何深化學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：文言文;高三語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)操;多彩課堂

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-342

前言

文言文作為傳統(tǒng)文化瑰寶，同樣是語(yǔ)文教學(xué)之中不可或缺的一部分，如何深化學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文言文能力提升是教育教學(xué)的一大難點(diǎn)。高三面臨著繁重的學(xué)習(xí)壓力，在實(shí)踐教育的過程之中，任課教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建文言文專題教學(xué)，從重點(diǎn)字詞出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性解析，助力學(xué)生掌握，實(shí)詞虛詞等重點(diǎn)部分。此外，任課教師還要著重解析重點(diǎn)語(yǔ)句，從特殊句式入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立翻譯。最后，還需聯(lián)動(dòng)情感，拓展背景進(jìn)行針對(duì)性解析是十分必要的，這就需要任課教師做到層層剝離，在不增加高三學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

一、深化重點(diǎn)字詞解析

因古與今的表達(dá)方式不同，在文章表達(dá)中的意思也有重大差別，這也是影響許多高三學(xué)生逃避文言文的根源。因此在實(shí)踐教學(xué)的過程中，任課教師契合高考大綱，引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞的意義或用法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀淺顯古文的能力，以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以《燭之武退秦師》一文教學(xué)為例，通過學(xué)情調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間差距巨大，有些學(xué)生已經(jīng)能夠達(dá)到熟練背誦的效果，而有些學(xué)生卻一知半解對(duì)于文章大體含義都知之甚少。此時(shí)任課教師進(jìn)行分層次進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)欠佳的學(xué)生，任課教師應(yīng)當(dāng)講究夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握若、說、辭、鄙、微、之六個(gè)文言詞的用法，并且能夠?qū)?yīng)在文中，進(jìn)行自主翻譯。對(duì)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，任課教師可以預(yù)留下開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章總結(jié)重點(diǎn)字詞，具體如下：

（1）通假字

今老矣，無能為也已（已，同“矣”，句末語(yǔ)氣詞）

（2）古今異義詞

若舍鄭以為東道主以為，把…作為;東道主，東方道路上的主人

（3）重要虛詞

“而”是文言文中出現(xiàn)頻率較高的虛詞用法：

①今急而求子才，連詞，表順承

②夜縋而出表修飾，連詞

這樣一來，不同學(xué)生都能在課堂中深度反思，在理解字詞句的基礎(chǔ)上讀懂課文，確保學(xué)生知其然又知其所以然，學(xué)會(huì)方法，掌握其中的規(guī)律，直到能夠舉一反三。

二、注重典型句式翻譯

句式是文言文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，不同的表述方式側(cè)重點(diǎn)不同，因此在實(shí)踐教學(xué)的過程之中，任課教師需尋找具有代表性的句式進(jìn)行完善的教學(xué)支架搭建，為學(xué)生做好表率作用，助力學(xué)生在拿到一篇全新的文言文作品時(shí)也能獨(dú)立閱讀，汲取知識(shí)的力量。以《鴻門宴》一文教學(xué)為例，任課教師進(jìn)行特殊句式總結(jié)，可以從簡(jiǎn)單做起，逐步深化教學(xué)難度，如“今人有大功而擊之，不義也?！边@就是典型的判斷句，在本文中用“……也”表示判斷的句子有：此天子氣也。今人有大功而擊之，不義也。用“……者，……也”表示判斷的句子有：左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也。那么這類句子在翻譯的過程之中就要突出判斷疑問的語(yǔ)氣。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)之后，難度逐漸升級(jí)，如狀語(yǔ)后置句“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南?！痹谶@類句子的翻譯之中，介詞“以”組成的介賓短語(yǔ)，在今譯時(shí)，一般都作狀語(yǔ)。翻譯時(shí)則突出在將軍在黃河以北作戰(zhàn)，我在黃河以南作戰(zhàn)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生不僅僅能夠全面理解文言文句式特點(diǎn)，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)同樣具有重要幫助。

三、體會(huì)作品深層情感

“人情練達(dá)即文章”文言文作為作者傳遞情感的一種工具，都凝聚著作者自身感悟，是就某件事情而言寫下的自己人生感悟。往往蘊(yùn)含著作者不同的情感思維，因此，在文言文實(shí)踐教學(xué)的過程之中應(yīng)當(dāng)逐步滲透相關(guān)背景，因此在文言文深度教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)逐漸關(guān)聯(lián)個(gè)人背景與時(shí)代背景。以《得道多助，失道寡助》一文教學(xué)為例，文章通過對(duì)“天時(shí)”、“地利”、“人和”，并將這三者加以比較，層層遞進(jìn)。論證了“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的道理。此時(shí)任課教師可以結(jié)合背景來看，文章創(chuàng)作之際，正是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，國(guó)家與國(guó)家之間戰(zhàn)亂不斷，百姓流離失所，正是這樣的時(shí)代環(huán)境，才催生了儒家學(xué)派的仁愛思想，只有實(shí)行仁政，才能得民心;得民心，才能得天下。這種“保民而王”的主張，實(shí)際也是孟子“民本”思想的體現(xiàn)。在以教學(xué)過程之中，真正實(shí)現(xiàn)以文章為起點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的品位古文學(xué)習(xí)的美感，體會(huì)傳統(tǒng)文化的濃厚魅力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思辨才能與探究能力具有重要幫助。

結(jié)束語(yǔ)

文言文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增加日常的閱讀量，提升文言文實(shí)踐教育的語(yǔ)感。除此之外還需要語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)教案，以保證學(xué)生高效吸收課堂教學(xué)知識(shí)，還需要采用多樣化的教學(xué)手段，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。筆者將時(shí)刻關(guān)注“高三語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探究”這一重要課題，立足日常教學(xué)，豐富教案設(shè)計(jì)，旨在為語(yǔ)文事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

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