農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)的有效策略

譚敏儀

摘要： 農(nóng)村小學(xué)生多為留守兒童，家長(zhǎng)無(wú)法幫助孩子學(xué)習(xí)。只有把握課堂教學(xué)的主體地位，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效落地。而農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素養(yǎng)落地生根的基礎(chǔ)，只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生理解，滲透思維導(dǎo)圖意識(shí)，掌握科學(xué)的閱讀方法，使閱讀教學(xué)事半功倍，借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)嘗試，依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式等策略提高低年段閱讀教學(xué)質(zhì)量，才能有效落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，為農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;低年段閱讀教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-208

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面等方面有著至關(guān)重要的意義。因此，語(yǔ)文教師需要增加教學(xué)投入，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生理解

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，教師首先要結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，幫助學(xué)生深入理解文章。首先，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，吸引學(xué)生的注意力，將文章內(nèi)容更加直觀地展示到學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生理解;其次，教師要做到在情境中傳達(dá)情感，讓學(xué)生在情境模擬中感受文章的中心思想和作者想要表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的共鳴，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

二、 滲透思維導(dǎo)圖意識(shí)，掌握閱讀方法，使閱讀教學(xué)事半功倍

隨著課程改革的深入，思維導(dǎo)圖越來(lái)越受到教師的歡迎。尤其是小學(xué)語(yǔ)文課，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能快速把所有知識(shí)點(diǎn)都以圖文并茂的形式表達(dá)出來(lái)，有助于認(rèn)識(shí)和了解課文的內(nèi)容，突出課文的重點(diǎn)，這種訓(xùn)練工具既可以培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的歸納和概括能力，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)和了解課文的內(nèi)容，加深記憶，又可以提高其形象化的思維技巧，致使閱讀教學(xué)有效、高效。而在小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生比較小，形象化的思維、概念化的思維還在逐步形成中，這就要求教師通過(guò)課堂上的潛移默化，逐步引導(dǎo)和幫助小學(xué)生掌握這項(xiàng)知識(shí)和閱讀技巧，掌握一套科學(xué)的閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)嘗試

如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科、各科室的教學(xué)活動(dòng)中，主要是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以使抽象的知識(shí)更加具體化，并且緊緊地吸引著學(xué)生的注意力，使學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生年齡較小，注意力難以集中，因此教師可以利用多媒體技術(shù)，把課本上大篇幅的文字轉(zhuǎn)化為有趣的圖片或視頻，如此一來(lái)學(xué)生便能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能使學(xué)生體會(huì)到閱讀教學(xué)的趣味性，更加主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。需要語(yǔ)文教師注意的一點(diǎn)是，開(kāi)展多媒體教學(xué)的目標(biāo)是輔助閱讀教學(xué)，如果一味追求多媒體教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)和熱鬧，那將失去開(kāi)展多媒體教學(xué)的意義。例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，文章利用生動(dòng)形象的方式，為學(xué)生講解了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方式。這篇文章具有較強(qiáng)的吸引性和趣味性，因此有利于教師開(kāi)展低年級(jí)閱讀教學(xué)知識(shí)，但是教師應(yīng)該意識(shí)到這篇文章整體都在使用擬人和比喻的手法，小學(xué)生理解起來(lái)較有難度。為了解決這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該應(yīng)用多媒體技術(shù)不斷降低閱讀難度，使學(xué)生更快更好地理解文章內(nèi)容。比如在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生展示出關(guān)于蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物的圖片，使學(xué)生對(duì)文章主體進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀之后，教師可以為學(xué)生播放一段關(guān)于蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的動(dòng)態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析每一種植物傳播種子的具體方式，并且通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行有效的閱讀。

四、借助課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性和必要性，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，只有這樣才能不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生更加全面、多元地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本文章，隨后在利用課外時(shí)間對(duì)課文文章進(jìn)行一定的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀更多與課文文章相關(guān)的作品，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外教學(xué)的緊密結(jié)合。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠更加高效地理解課文文章，同時(shí)也能不斷提高自身閱讀能力，拓寬自身視野。這樣的教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生更快更好地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也符合新課改的要求，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 3.10《端午粽》一課時(shí)，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解端午這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，并且學(xué)習(xí)關(guān)于屈原的故事。通過(guò)閱讀文章和思考文章學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，自然而然地想到自己家里過(guò)端午節(jié)時(shí)的情景，并且通過(guò)不斷地了解中華傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)自身民族自豪感。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以著重分析文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句。比如： 粽子是用青青的竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗等。通過(guò)教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)端午節(jié)和端午粽子有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)知。然而這并不代表閱讀教學(xué)大功告成，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行更為廣泛的閱讀，可以以端午節(jié)和端午粽子為切入點(diǎn)，要求學(xué)生閱讀更多有價(jià)值的文章，或者收集更多與端午節(jié)和端午粽子有關(guān)的資料。最終教師應(yīng)該利用課堂時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀成果，比如要求學(xué)生互相分享自己認(rèn)為其他文章中較為優(yōu)秀的段落和語(yǔ)句，或者要求學(xué)生向其他同學(xué)推薦自己閱讀的作品名字。這不僅能夠幫助教師快速檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀效果，同時(shí)也能幫助學(xué)生收獲更多有價(jià)值的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效落地不是一蹴而就的，這個(gè)過(guò)程必須依靠教師良好的素養(yǎng)意識(shí)，并且在課堂教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持和努力。作為農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師還要不斷樹(shù)立素養(yǎng)意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)，努力探索出適合農(nóng)村小學(xué)生自身發(fā)展的閱讀教學(xué)方法和策略，為農(nóng)村小學(xué)生終身成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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