王天恩
摘要:隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn),在中小學(xué)教育中,各學(xué)科的教學(xué)都面臨著改革和創(chuàng)新的挑戰(zhàn),越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,在其中,思考能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)能力,能夠讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候有效應(yīng)對(duì),并通過(guò)思考和分析,找出最優(yōu)解。本文針對(duì)初中物理教學(xué),提出幾項(xiàng)有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出問(wèn)題的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:初中物理;積極思考;提出問(wèn)題;課堂
中圖分類(lèi)號(hào):A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):(2021)-38-197
在物理學(xué)科中,包含著非常多抽象且難懂的知識(shí)點(diǎn),尤其在初中階段,物理可以說(shuō)一門(mén)全新的課程,不少學(xué)生在最開(kāi)始接觸物理的時(shí)候一頭霧水,找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向,因此在學(xué)習(xí)中也是屢次碰壁,難以形成物理思維去解決問(wèn)題。因此,如何引導(dǎo)學(xué)生積極的思考,并在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題是物理教學(xué)的關(guān)鍵。
一、聯(lián)系生活,從生活情境中思考并提問(wèn)
在初中階段,學(xué)生是第一次接觸物理,同時(shí)學(xué)科數(shù)量也瞬間增多,當(dāng)學(xué)生面臨多學(xué)科、多任務(wù)的時(shí)候,就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏重的情況,因此導(dǎo)致學(xué)生的探究意識(shí)薄弱,思維能力得不到提升。這種情況表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或者困難的時(shí)候,習(xí)慣性地依賴(lài)教師的指導(dǎo)和課堂的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中,教師應(yīng)該首先讓學(xué)生擁有思考的興趣,培養(yǎng)其探究的意識(shí),為此,教師可以采用生活化教學(xué),以生活情境為出發(fā)點(diǎn),由淺入深地代入學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考,從而鼓勵(lì)學(xué)生在情境思考中提問(wèn),從而推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。
例如,在學(xué)習(xí)“摩擦力”的時(shí)候,這是和我們生活息息相關(guān)的一種力,在生活中的很多場(chǎng)景都會(huì)用到摩擦力的知識(shí)。在課堂教學(xué)的時(shí)候,教師首先創(chuàng)設(shè)摩擦力相關(guān)的情境,如:在雨雪天氣,如果我們騎車(chē)出行,是非常危險(xiǎn)的,我們也經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)“雨天路滑,小心行駛”的提醒,大家知道為什么嗎?在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后,教師可以解釋?zhuān)簺](méi)錯(cuò),這是因?yàn)橛晁某霈F(xiàn)減小了我們車(chē)輪和地面的摩擦力。在經(jīng)過(guò)一番解釋后,學(xué)生對(duì)這一情境有的初步認(rèn)識(shí),隨后,教師可以提問(wèn):那大家知道為什么汽車(chē)就不容易打滑嗎?這樣的問(wèn)題就可以吸引學(xué)生足夠的興趣,紛紛思考影響摩擦力大小的因素。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè),我們可以很好地培養(yǎng)學(xué)生積極思考并且提出問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。
二、一題多問(wèn),從課堂探究中思考并提問(wèn)
學(xué)起于思,只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,并展開(kāi)思考,才能夠投入到學(xué)習(xí)中,這是一個(gè)連貫的過(guò)程。因此,為了讓學(xué)生在課堂中積極思考,我們就要給學(xué)生列出問(wèn)題,剛才提到的生活化情境的創(chuàng)設(shè)就是在給學(xué)生列問(wèn)題,那么在日常的物理習(xí)題練習(xí)中,為了給學(xué)生留出思考的機(jī)會(huì),教師應(yīng)該善于用物理問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而引導(dǎo)其圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考。為此,教師可以采用一題多問(wèn)的形式,首先選擇難易適中的題目,以已學(xué)的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),將學(xué)生引向未知的范圍,讓學(xué)生成為知識(shí)的主人,從而經(jīng)過(guò)思考和探究得到答案,當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生也會(huì)不斷地質(zhì)疑和提問(wèn),能夠很好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。當(dāng)然,教師也要注意問(wèn)題應(yīng)該具有一定的層次性,以滿足不同水平的學(xué)生。
例如,在學(xué)習(xí)“向心力”的時(shí)候,教師就可以提問(wèn):在火車(chē)拐彎的地方,兩根鐵軌的高度不同,這也是為了產(chǎn)生向心力,防止火車(chē)側(cè)翻,那么,為什么我們卻感受不到向心力的作用呢?借助這樣的場(chǎng)景進(jìn)行提問(wèn),可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常坐火車(chē)的經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系,通過(guò)思考的過(guò)程,可以得出,在火車(chē)行進(jìn)的時(shí)候,由于車(chē)速較快,加上離心力的作用,基本能夠抵消向心力的作用,因此我們感覺(jué)不到向心力。教師還可以融入一定的計(jì)算過(guò)程,讓學(xué)生體會(huì)火車(chē)行進(jìn)圖中所受力的變化,從而激發(fā)學(xué)生的思考和提問(wèn)欲望。
三、結(jié)合實(shí)驗(yàn),從實(shí)際操作中思考并提問(wèn)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),隨著初中生生活經(jīng)驗(yàn)的積累,他們對(duì)生活中的很多事物都充滿了好奇心,尤其是當(dāng)學(xué)科知識(shí)在生活中得到體現(xiàn)的時(shí)候,學(xué)生非常課堂借助自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。因此,在課堂中,為了能夠吸引學(xué)生的思考,我們不妨嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)教學(xué),以未知的事物和規(guī)律引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,進(jìn)行動(dòng)手操作,并通過(guò)課堂實(shí)踐去驗(yàn)證真理。
例如,在學(xué)習(xí)“能量守恒定律”的時(shí)候,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn),首先讓小球從斜坡的頂部滑下,并在斜坡下面放一平板,根據(jù)小球在平板上運(yùn)動(dòng)的距離計(jì)算動(dòng)能,再和勢(shì)能進(jìn)行比較,通過(guò)前后測(cè)量計(jì)算的過(guò)程驗(yàn)證能量守恒的規(guī)律。借助這樣的實(shí)驗(yàn)操作,可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望,而且在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)手腦并用,營(yíng)造積極地學(xué)習(xí)氛圍,從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑,增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。
綜上所述,在初中物理中,引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出問(wèn)題是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵,只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了物理思維,才能在課堂中有自己的見(jiàn)解,并且積極地參與到學(xué)習(xí)中,不管是在新課學(xué)習(xí),還是在課堂探究中,都能夠發(fā)揮自身的內(nèi)在動(dòng)力,用物理思維解決問(wèn)題。在教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇合適的教學(xué)方式,從而促進(jìn)學(xué)生思考能力及綜合素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)
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