小學(xué)語文高年級創(chuàng)意寫作教學(xué)的有效開展

陳蘭蘭 岳玲玲

摘要：在語文寫作教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)意寫作一直都是非常重要的一個組成部分，能夠讓語文課堂變得更加靈活，而且有助于激活學(xué)生的思維與想象力，從而幫助學(xué)生的寫作能力和語文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)一步提升。在現(xiàn)如今，小學(xué)生寫作能力的受重視程度獲得了極大的提升，需要教師應(yīng)用合理的方式方法將創(chuàng)意寫作教學(xué)活動落實到實處，通過這種方式帶動學(xué)生的寫作熱情，活躍寫作課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生真正喜歡上寫作。接下來，本文將就“高年級創(chuàng)意寫作教學(xué)的有效開展”這一主題展開進(jìn)一步論述，希望能夠為廣大一線教師帶來一定的參考價值，共同推動小學(xué)語文教學(xué)邁向新的臺階。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作;小學(xué)語文;高年級;教學(xué)策略

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，我國對于小學(xué)語文寫作教學(xué)的要求也不斷提升。要求在作文教學(xué)中更加合理的利用文字去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，提升學(xué)生對于母語的應(yīng)用能力，推動學(xué)生語言表達(dá)能力和語言組織能力的發(fā)展。因此，怎樣開展寫作教學(xué)，成為了廣大一線語文任課教師之間的熱點(diǎn)研究問題。為此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的需求，遵守學(xué)生身心發(fā)展的階段性規(guī)律，探究創(chuàng)意寫作教學(xué)工作的落實途徑，讓小學(xué)生真正的喜歡上寫作，愿意付出時間和精力參與寫作，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

一、引導(dǎo)自由想象，擴(kuò)大表現(xiàn)空間

小學(xué)階段是學(xué)生們想象力最為活躍的時間段，每一名學(xué)生都有非常強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。在想象中，學(xué)生的頭腦會形成一個可能不太符合常理的形象，或者形成一個根本不可能在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)故事，究其本質(zhì)，是學(xué)生使用已經(jīng)學(xué)到的知識融合自己的內(nèi)心世界去創(chuàng)造新的表象，是學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的手段，更是學(xué)生自主跳出思維定式的途徑。在寫作的過程中，想象力的意義重大，有教育專家曾經(jīng)對小學(xué)生的想象力進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)一旦小學(xué)生的想象力被激活之后，就會對其寫作能力的提升產(chǎn)生極大幫助。也正是因為小學(xué)生缺少足夠的文化知識與生活常識，導(dǎo)致他們想象出的內(nèi)容經(jīng)常不符合常理，所以在教學(xué)中，教師要靈活的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多去想象，從而擴(kuò)大其表現(xiàn)空間。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》一課的相關(guān)內(nèi)容之后，就可以開展創(chuàng)意寫作教學(xué)，讓學(xué)生去想象鳥兒們在自己的棲息地玩耍、覓食、照顧雛鳥的場景。在課堂上，教師可以重新帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文的內(nèi)容，并從互聯(lián)網(wǎng)中找到一些關(guān)于白鷺的照片和視頻，讓學(xué)生將這些信息與自己腦海中想象的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合與重組，從而形成一篇創(chuàng)意習(xí)作。這樣一來，學(xué)生們的寫作脫離了自己的生活實際，打破了寫作內(nèi)容上的局限性，通過天馬行空的想象挖掘其自身的寫作潛力。

二、帶領(lǐng)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)創(chuàng)意思維

在寫作教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生找到與眾不同的寫作創(chuàng)意。所謂的頭腦風(fēng)暴，就是讓學(xué)生通過集體思維的碰撞，產(chǎn)生思維的火花。為此，在創(chuàng)意寫作的教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)成寫作小組，以小組為單位，圍繞寫作的主題展開討論，從而逐漸打破寫作教學(xué)形式的單一性，讓學(xué)生在集思廣益的環(huán)境下進(jìn)行寫作。同時，這種方式也符合小學(xué)生喜歡集體，熱衷于合作的心理，對創(chuàng)意寫作教學(xué)效果的提升大有裨益。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》一課的相關(guān)內(nèi)容之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)意寫作活動。首先，教師可以請幾名學(xué)生分別復(fù)述課文中“澠池之會”、“完璧歸趙”、“負(fù)荊請罪”三個小故事，然后讓學(xué)生們按照自己的意愿結(jié)成寫作小組，然后挑選出一個故事作為創(chuàng)意寫作的主題，讓學(xué)生在小組中討論，故事中出現(xiàn)的人物身著怎樣的服裝、說了哪些話，做了哪些動作等等。在討論結(jié)束后，要求學(xué)生們將小組想象中的故事寫下來，然后在全班同學(xué)前分享，讓其他同學(xué)為自己小組的寫作提出意見和建議，再去重新修改作文，這樣一來，學(xué)生們寫出的內(nèi)容便會更加精彩，也在無形之中激活了學(xué)生的創(chuàng)意思維。

三、利用音樂片段，尋找創(chuàng)意靈感

在很早之前，就有教育界的專家提出，在寫作教學(xué)中應(yīng)該全方位的調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生在寫作中動用自己的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等知覺去感受外部的世界，然后將通過感官獲取的信息集中以文字的形式表達(dá)出來。音樂與寫作的結(jié)合正是一種調(diào)動學(xué)生感官的方法，教師可以在教學(xué)的過程中播放一些聲音，然后讓學(xué)生借助這些聲音進(jìn)行想象，結(jié)合自己的知識和認(rèn)識進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，教師在創(chuàng)意寫作課堂上可以為學(xué)生播放一段風(fēng)聲，再播放一段小朋友的歡聲笑語，然后播放一段雨聲。然后讓學(xué)生通過想象，將這些要素重新組合在一起。有的學(xué)生寫：“小朋友們在微風(fēng)中玩耍，突然下起雨來，伙伴們各自回家”;也有的學(xué)生寫“在一場大雨后吹起微風(fēng)，伙伴們出門一起玩?！?還有的學(xué)生寫：“在和風(fēng)細(xì)雨中，小伙伴們不緊不慢的漫步在小路上，發(fā)出陣陣歡聲笑語”。通過這種形式，學(xué)生們的寫作靈感變回被調(diào)動起來。

總而言之，小學(xué)語文創(chuàng)意寫作教學(xué)需要教師靈活的應(yīng)用以上方法，并結(jié)合本班的實際情況不斷摸索，找到最適合自己班級的創(chuàng)意寫作教學(xué)策略。

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