情感教育的滲透在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

鄧步月

摘要：在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，滲透情感教育是改觀學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值認(rèn)知的一個(gè)重要方法。情感上的認(rèn)同感也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的重要條件，高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)在內(nèi)容的難度和對(duì)學(xué)生邏輯思維能力與實(shí)踐能力的要求方面都達(dá)到了較高的層次。在這種情況下，更需要教師結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容以及階段性的教育教學(xué)要求，通過情感滲透的方式引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最終取得更好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情感教育;高中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言：

在高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，情感的融入不僅有利于提升教師與學(xué)生之間的溝通狀態(tài)和水平，也有利于使學(xué)生從情感維度上認(rèn)識(shí)到高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而從主觀上產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)熱情和積極性的意識(shí)，這是支持高中階段難度更大的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要條件，同時(shí)也是改觀學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程刻板印象的有效途徑。

一、情感融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義探索

（一）為師生之間的溝通交流搭建更加有利的平臺(tái)

師生之間的溝通交流對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說具有非常重要的意義。只有教師與學(xué)生之間的溝通順暢性得到提升，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題才能夠得到更加有效的解決，學(xué)生主觀上對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和狀態(tài)才能產(chǎn)生更高的認(rèn)同感。因此，教師需要從自身的角度出發(fā)，將以人為本，尊重學(xué)生作為教學(xué)開展過程中的基本原則，注重與學(xué)生情感維度的交流，對(duì)學(xué)生問題產(chǎn)生的原因以及問題的嚴(yán)重程度提高關(guān)注程度，最終找到科學(xué)的問題解決方法。在這種情況下，解決問題的過程不僅促進(jìn)了師生之間的全方位溝通交流，也使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系在和諧度上達(dá)到了更高的水平層次[1]。

（二）為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)提供支持

進(jìn)入到高中階段，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度在客觀上有非常顯著的提升。因此，有部分學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了比較顯著的困難。在這種情況下，學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，對(duì)于最終扭轉(zhuǎn)困難的局面、獲得更好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果具有非常重要的作用。若教師能從情感這一切入點(diǎn)出發(fā)，通過引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值有一個(gè)更加充分的認(rèn)知，并且從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和面對(duì)困難時(shí)的心理狀態(tài)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，則有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加充分且全面的認(rèn)知，最終以一個(gè)積極向上的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，取得更好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果[2]。

二、基于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情感融合有效路徑分析

（一）通過情感的融合為學(xué)生的自主能力鍛煉提供幫助

高中階段，教師在教學(xué)過程中扮演的角色更多側(cè)重于輔助和提升方面，而不應(yīng)當(dāng)仍然停留在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育階段的管理和約束方面。在這個(gè)大前提下，教師在教學(xué)開展的過程中，首先就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，尤其是對(duì)于高中生來說，充分的尊重是其提升對(duì)教師認(rèn)同感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。因此，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先做到以學(xué)生為本選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，將充分的自主學(xué)習(xí)空間和思考空間預(yù)留給學(xué)生，為取得相關(guān)知識(shí)的更好的教學(xué)效果提供幫助。例如，數(shù)學(xué)課程《集合》的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這類計(jì)量單位與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密的特征，用生活中的例子進(jìn)行演示，讓學(xué)生從物理空間的角度感受集合的概念，在此基礎(chǔ)上，教師再通過圖示的方式對(duì)集合之間的包含關(guān)系進(jìn)行巖石，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過自主的實(shí)踐操作和分析對(duì)集合的概念進(jìn)行初步理解。這一方面有利于使學(xué)生體會(huì)到其學(xué)習(xí)中的主體地位被充分的尊重，另一方面，當(dāng)學(xué)生感受到自主思考與教師引導(dǎo)在規(guī)范性上的差異后，其對(duì)于聆聽教師的講解或依托教師的思路思考問題的認(rèn)同感會(huì)進(jìn)一步提升。有了情感上和認(rèn)知上的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)對(duì)教師的教育引導(dǎo)依從性就會(huì)得到充分的提升。

（二）通過教學(xué)氛圍的營(yíng)造為情感的融入打好基礎(chǔ)

輕松愉快的教學(xué)氛圍對(duì)高中生來說有著非常重要的作用。在巨大的綜合性學(xué)習(xí)壓力下，輕松愉快的教學(xué)氛圍是學(xué)生主觀上產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)興趣的重要條件。同時(shí)，對(duì)于高中生來說，若教師能夠以一種更加輕松愉快的方式開展教育教學(xué)工作，則學(xué)生對(duì)于教師本身的認(rèn)同感也會(huì)因此而提升。情感上的這種變化也有利于促使學(xué)生更加認(rèn)真參與到相關(guān)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，這就達(dá)到了通過情感融入促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。教師只要在教學(xué)氛圍營(yíng)造的過程中，注重選取科學(xué)的技術(shù)和方法達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，即可最終獲得更好的課程教學(xué)效果。例如，在數(shù)學(xué)知識(shí)《簡(jiǎn)單的多面體》的課程教學(xué)中，教師可以從生活的角度出發(fā)，首先引入一部分生活環(huán)境中的多面體讓學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察。再在此基礎(chǔ)上，首先向?qū)W生提問，多面體的面積、體積等可以用什么方式進(jìn)行計(jì)算，在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，教師可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)組織工作，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主討論掌握相關(guān)的知識(shí)[4]。另外，為了給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，教師可通過與學(xué)生之間的溝通交流，明確不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際問題，教師在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同探討研究，并且進(jìn)一步從專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)角度對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。這個(gè)過程使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程從本質(zhì)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，輕松愉快的氛圍營(yíng)造目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)的情感狀態(tài)更加偏向于自主的探索與收獲，最終的教學(xué)效果必然能因此得到提升。另外，游戲的融入也會(huì)使得師生之間的互動(dòng)交流在靈活性和生動(dòng)性上有所增強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的情感認(rèn)同。

三、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度是普遍較大的。因此教師更需要在教學(xué)引導(dǎo)的過程中重視學(xué)生與教師之間的自主溝通，并且注重氛圍的營(yíng)造，通過氛圍的感染和溝通中的情感建立實(shí)現(xiàn)情感與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的融入，最終為提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝娟.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的滲透與探索[J].科學(xué)咨詢，2020（23）：2.

[2]崔蓮.試論情感教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙滲透[J].考試周刊，2019（34）：85-85.

[3]籍佐增.如何利用情感教育提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].神州，2019，000（012）：134-134.

[4]王敏.高中數(shù)學(xué)內(nèi)生情感對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019，000（014）：P.12-12.