小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究①

劉寶光

摘要：隨著當(dāng)下教育環(huán)境和理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段教學(xué)中愈加的注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提倡教師對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是構(gòu)架語(yǔ)文的主體，一方面能夠讓學(xué)生汲取到更多的閱讀知識(shí)，另一方面還能加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。通過(guò)寫(xiě)作可以讓學(xué)生更深層的理解文章所闡述的意義，因此，本文就在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)能力;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-243

引言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生要通過(guò)閱讀文章找到其中的重點(diǎn)，然后自己加以理解將其書(shū)寫(xiě)出來(lái)。小學(xué)教學(xué)主要首要目的是，引導(dǎo)學(xué)生在接受語(yǔ)文教學(xué)的中，接受文學(xué)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放在首要位置，采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀以及寫(xiě)作有更加深刻的理解和認(rèn)知，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的弊端

1、學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣不高

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍為了完成教學(xué)任務(wù)，在上閱讀課時(shí)不能夠灌輸自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生參考答案用固定的形式進(jìn)行閱讀問(wèn)題的回答，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，缺乏趣味性。其次是傳統(tǒng)教材中，內(nèi)容過(guò)于固化和刻板，不具備多樣化，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀上的好奇心。再加上教師在授課時(shí)選擇的教學(xué)素材主要是以提升學(xué)生應(yīng)試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，這回導(dǎo)致閱讀的目的性太強(qiáng)，使得教學(xué)變成了為了成績(jī)而閱讀而不是提升文化素養(yǎng)和自我感知，讓學(xué)生失去了體會(huì)閱讀的自我感受力，從而對(duì)閱讀失去了興趣。最后，教師在教學(xué)中沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，在形成以應(yīng)試為目的的固化閱讀思維后，導(dǎo)致長(zhǎng)大想要培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣將變得比較困難。

2、語(yǔ)文閱讀課堂設(shè)計(jì)缺少科學(xué)性

在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)時(shí)間影響，使得教師在創(chuàng)新的教學(xué)理念上還存在很多的不足之處。語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在的問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是課題文本選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師忽視了學(xué)生的差異化，沒(méi)有充分了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況，對(duì)于課題的設(shè)計(jì)把握不好難易程度，導(dǎo)致課題難以理解或者過(guò)于簡(jiǎn)單。另一方面教師對(duì)于素材的質(zhì)量把控不準(zhǔn)確，大量素材內(nèi)容良莠不齊，導(dǎo)師在語(yǔ)文閱讀課堂上運(yùn)用的素材過(guò)多或者過(guò)少。第二個(gè)問(wèn)題是內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不夠貼合，小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容都為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師扔把對(duì)文章內(nèi)容的分析和理解作為課程重點(diǎn)，這樣不能夠培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。其次是教師選擇的文章內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)比較零散，教學(xué)目標(biāo)不明確，雜亂無(wú)章，讓整個(gè)小學(xué)閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生不能夠準(zhǔn)確提取到課堂主要內(nèi)容，教學(xué)效果比較差。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合讀寫(xiě)能力的策略

1、利用閱讀提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)人物主要從四個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。第一，讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解主要內(nèi)容，掌握文章的核心思想;第二，分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道文章主要是以怎么樣的形式來(lái)進(jìn)行劃分和編輯的;第三，了解文章的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作時(shí)間，通過(guò)閱讀文章了解作者的立場(chǎng)和思想;第四，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作技巧，為以后的寫(xiě)作做好知識(shí)儲(chǔ)備。例如在學(xué)習(xí)《夏天的成長(zhǎng)》一課中，教師應(yīng)讓學(xué)生先反復(fù)閱讀文章，對(duì)其中所描述的事情和人物進(jìn)行體會(huì)和感悟，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握寫(xiě)作技巧。然后讓學(xué)生結(jié)合生活所見(jiàn)所聞，對(duì)自己身邊人物進(jìn)行刻畫(huà)描述，借此方式從而促進(jìn)學(xué)生通過(guò)閱讀提高讀寫(xiě)能力。

2、貼合生活的進(jìn)行仿寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作自信

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力和書(shū)寫(xiě)能力是一種輔助關(guān)系，通過(guò)閱讀和分析才能更好地提升寫(xiě)作水平。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀文章，高效的學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作技巧、特點(diǎn)以及寫(xiě)作方法，對(duì)文章所具有的層次感進(jìn)行提取，將所學(xué)習(xí)到的技巧，這些運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，以此促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的效率。故此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更好地融入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)遵循以人為本的原則，將學(xué)生的寫(xiě)作融入到生活中來(lái)，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)到的學(xué)做知識(shí)和技巧，來(lái)講述生活中所發(fā)生的奇聞趣事。例如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)文章所描述的層次感和寫(xiě)作技巧來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的感受，另一方面可以為學(xué)生寫(xiě)作找到靈感，增強(qiáng)寫(xiě)作自信。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上論述，教師可以根據(jù)多樣化的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中結(jié)合讀寫(xiě)能力，通過(guò)不斷地對(duì)授課模式的創(chuàng)新，找到適合當(dāng)下學(xué)生的教育方法，以此提高學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀大量文章積累了很多寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)后，應(yīng)貼合生活地去布置寫(xiě)作題目，以此達(dá)到寫(xiě)作能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取讀寫(xiě)結(jié)合的教育理念，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的興趣，還能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)的感知，以此有效地形成學(xué)生屬于自己的寫(xiě)作思路。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕玲.以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作強(qiáng)化閱讀——小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探析[J].新課程，2021（22）：52.

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本文系保定市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略研究》（課題編號(hào)：211113）