“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)探索

吳玉萍

（江蘇省常州市鐘樓區(qū)昕弘實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州）

新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，著重強(qiáng)調(diào)教師要提高語(yǔ)文閱讀的授課效果，通過(guò)采取合理有效的措施，提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“學(xué)為中心”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在課堂上要營(yíng)造互動(dòng)共享的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的雙向提升。

一、“學(xué)為中心”的課堂簡(jiǎn)述

（一）“學(xué)為中心”的理念探究

在教育改革不斷深入的時(shí)代背景下，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念逐漸成為教學(xué)的主流和關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般是教師為課堂主體展開(kāi)授課活動(dòng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！皩W(xué)為中心”的教學(xué)理解改變了傳統(tǒng)的教師授課行為，從調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，這種方式很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師制定教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法時(shí)都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知能力，從而探究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此“學(xué)為中心”的教學(xué)理念逐漸成為教學(xué)的主流。原因在于隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的提升和培養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維，讓學(xué)生有動(dòng)力、有激情地參與到課堂學(xué)習(xí)中。只有將教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合，才能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂滲透“學(xué)為中心”理念的意義

隨著教育新課改的不斷推進(jìn)，教師必須將教學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)真正的主人，與此同時(shí)，將這一教學(xué)理念與語(yǔ)文閱讀充分結(jié)合在一起，幫助學(xué)生真正明白“學(xué)為中心”。首先，學(xué)生在教師的督促下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師借助一些學(xué)習(xí)工具不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，能夠打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生了解更多課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，讓他們從心底真正愛(ài)上課堂閱讀，可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。其次，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念與語(yǔ)文閱讀緊密聯(lián)系，能夠更好地體現(xiàn)教育部強(qiáng)調(diào)的學(xué)以致用的教學(xué)理念，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際需求，最適用的方式才是最好的，只有在學(xué)校能夠接受的條件下，才能更有效率地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，因此教師充分貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，能夠滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的需求，對(duì)未來(lái)的發(fā)展十分必要。最后，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念是對(duì)課堂教材的補(bǔ)充和延伸，能夠滿足學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生整體素質(zhì)得到提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上要注重靈活運(yùn)用教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展“學(xué)為中心”教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂滲透“學(xué)為中心”理念的策略探究

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀畫(huà)面感

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重積極跟隨新課程改革的腳步，始終貫徹落實(shí)學(xué)生為課堂主體的教育思想，堅(jiān)持將“學(xué)為中心”落到實(shí)處，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和客觀需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課本創(chuàng)設(shè)形象的情境教學(xué)，以此來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，為課堂教學(xué)活動(dòng)注入新鮮活力。另外，小學(xué)階段的學(xué)生自主思考能力還比較薄弱，如果將閱讀任務(wù)單方面地安排給學(xué)生，會(huì)使他們讀起來(lái)有些困難。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生有效掌握文章主旨，提高閱讀效率。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇文章的內(nèi)容時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生討論在他們的意識(shí)里大潮的景象是什么，在學(xué)生討論完成以后，教師可以借助多媒體為學(xué)生分享一些與課本中錢(qián)塘江大潮相關(guān)的照片和視頻，學(xué)生可以借助這些視頻與照片，對(duì)錢(qián)塘江的了解更加深刻，能夠充分感受到錢(qián)塘江大潮的波瀾壯闊，體會(huì)潮來(lái)時(shí)潮水的驚濤駭浪，感受起潮時(shí)的極強(qiáng)勢(shì)力。另外，在學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師還可以結(jié)合一些配音，如在潮水尚未來(lái)臨之時(shí)，可以借助一些舒緩的音樂(lè)，而在潮水來(lái)臨之際，可以伴隨著一些具有聲勢(shì)的音樂(lè)，這樣一靜一動(dòng)的音樂(lè)可以讓學(xué)生更好地體會(huì)眼前潮水的變化，促進(jìn)對(duì)教材內(nèi)容的理解。其次，通過(guò)借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生分享潮水的景象，可以增加學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮的了解。同時(shí)，學(xué)生在了解完錢(qián)塘江大潮以后，會(huì)更有動(dòng)力開(kāi)展本篇文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）開(kāi)展分層教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展分層教學(xué)法，能夠幫助教師充分了解不同層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生收獲語(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)的樂(lè)趣。分層教學(xué)法的前提是教師應(yīng)該充分調(diào)查學(xué)生的相關(guān)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后將班級(jí)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力劃分為若干層次，有針對(duì)性地布置教學(xué)任務(wù)，從而保證每個(gè)學(xué)生能參與到語(yǔ)文閱讀課堂中來(lái)，提高學(xué)生的自我肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自信心與自豪感。與此同時(shí)，在教學(xué)課堂中引入分層教學(xué)，能夠有效貫徹以學(xué)為中心的新型教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。

例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要充分了解每一名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)階梯性問(wèn)題，為學(xué)生制訂不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以設(shè)置以下三個(gè)問(wèn)題：（1）認(rèn)真背誦并默寫(xiě)《詠柳》這首古詩(shī)。（2）請(qǐng)學(xué)生試圖翻譯一下這首古詩(shī)，你能否理解這首古詩(shī)表達(dá)的含義呢？（3）通過(guò)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一首有關(guān)春天的古詩(shī)，那么大家思考回顧一下，我們還學(xué)過(guò)哪些春天相關(guān)的古詩(shī)呢？通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)這些相關(guān)問(wèn)題，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，階梯式問(wèn)題教學(xué)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)束縛，提高學(xué)生的閱讀積極性，真正在課堂教學(xué)中落實(shí)以學(xué)為中心的新型教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，真正在教學(xué)課堂中落實(shí)以學(xué)為中心的新型教學(xué)方式，為學(xué)生閱讀指明方向。分層次制訂教學(xué)目標(biāo)考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同學(xué)習(xí)能力和接受能力，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中，從而能夠真正摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，打造新型學(xué)習(xí)方式。

（三）鼓勵(lì)小組討論交流，發(fā)揮其主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不但要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而且還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段以及層次，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)方案。在設(shè)置教學(xué)方案的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，深入挖掘教材內(nèi)容，制訂出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，這樣才能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考和探究能力，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的趣味性。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章的內(nèi)容時(shí)，教師可以在班級(jí)通過(guò)開(kāi)展課堂討論為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。本篇文章的故事出自《三國(guó)演義》，在學(xué)習(xí)完這篇文章以后，教師可以首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘述這篇文章的主旨，了解故事的起因和經(jīng)過(guò)，然后表達(dá)學(xué)習(xí)完這篇文章以后自己的體會(huì)感悟。在學(xué)生理清這篇文章的故事發(fā)展脈絡(luò)以后，教師可以讓學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》開(kāi)展自主探究和課堂討論，同時(shí)搜集更多的資料，為大家分享他們所知道的《三國(guó)演義》中的其他故事。在學(xué)生討論完成以后，教師可以安排學(xué)生在班級(jí)上互相分享，這樣可以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生了解更多的名著故事，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和探究能力。

（四）注重經(jīng)典著作閱讀，提升學(xué)生認(rèn)知水平

語(yǔ)文閱讀能夠提升學(xué)生的思維水平，而思維水平和學(xué)生的認(rèn)知水平是緊密相連的。因此，教師在課堂上如果想要提高學(xué)生的閱讀水平，那么就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些古詩(shī)文，這樣可以提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生開(kāi)啟文學(xué)的大門(mén)。另外，在學(xué)生閱讀一些經(jīng)典著作的過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索性閱讀意識(shí)。以“學(xué)為中心”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，通過(guò)閱讀提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)《石灰吟》這首古詩(shī)的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人在整首詩(shī)中對(duì)石灰形象的描寫(xiě)手法和表達(dá)方式，“要留清白在人間”，雖然表面上是對(duì)石灰的闡述，可實(shí)際是對(duì)作者本人一種高尚情操的暗含。通過(guò)這首古詩(shī)，從石灰升華到于謙的人生追求以及堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，這種詩(shī)詞的表達(dá)方式能夠提高學(xué)生的鑒賞力和理解力，同時(shí)還可以陶冶學(xué)生的情操，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)于謙這種清正廉潔的道德品質(zhì)，這符合“以德育人”的教學(xué)理念，也正是以學(xué)為中心的教學(xué)要求。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多看一些經(jīng)典名著，在閱讀過(guò)程中提高學(xué)生的品質(zhì)，拓寬語(yǔ)文閱讀的廣度和深度，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。

綜上所述，以“學(xué)為中心”的教學(xué)理念就是要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂時(shí)，教師要始終貫徹落實(shí)以學(xué)為中心的新型教學(xué)方法，將其慢慢滲透到閱讀教學(xué)過(guò)程中，如此才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。