高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素探究

摘要：近年，國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不斷提高。在國家政策引導下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了長足的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，使素質教育得到穩(wěn)步推進，并且提升大學生在就業(yè)中的競爭力，促進國家經濟的不斷發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有五方面因素：制度建設、管理機構、課程體系、師資力量、實踐平臺。

關鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展;因素

國務院辦公廳于2015年5月發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！苯?，在國家政策引導下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，得到了長足的發(fā)展。如何實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)向前發(fā)展？這是值得我們不斷探究的問題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義

1.有利于素質教育的穩(wěn)步推進

素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主觀能動性、注重形成學生的健全個性為根本特征的教育。大學階段實施素質教育，是在完成基礎性課程教育和專業(yè)性課程教育的同時，開展創(chuàng)造性教育。創(chuàng)造性教育需要學生擁有創(chuàng)造性思維品質。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅為學生提供專業(yè)知識，更激發(fā)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，這種激發(fā)的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這就是素質教育最好的體現(xiàn)。

2.有利于大學生就業(yè)競爭力的全面提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，尊重學生的主體性和主觀精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體大學生，只要有興趣，都可以接受相關教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大的特點就是充分激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。在不斷的完善、改進過程中，學生能夠認清自我，學會團結協(xié)作，提高創(chuàng)新能力。經過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生，在職場中一定具備更強的競爭力。

3.有利于社會經濟的不斷發(fā)展

在經濟一體化的趨勢下，我國經濟必將迎來發(fā)展模式的轉變。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。擁有創(chuàng)新力，就擁有“第一生產力”。創(chuàng)新力從哪里來？歸根結底，還是要有創(chuàng)新力的人。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在解決“創(chuàng)新力人才”問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的擁有“創(chuàng)新思維能力”和“創(chuàng)業(yè)實踐能力”的人才，即為國家社會輸送“創(chuàng)新力人才”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的好，就可以為國家輸送大量的人才，促進國家經濟的發(fā)展。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素探究

1.制度建設——基礎因素

制度建設作為基礎因素，就是首先要考慮的因素。任何事物的發(fā)展都需要有健全的制度作為保障。只有制定了相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度，才能為其指明發(fā)展方向。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度，是相關人員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的依據(jù)、準則。首先具有指導性和約束性：制度對相關人員如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作都有指導作用，同時也明確相關人員違背制度會受到的相應懲罰。其次具有鞭策性和激勵性：制度可以在學校各級各類宣傳平臺登出，或形成印刷品材料，必要時可以進行制度講解，鞭策和激勵高校師生。最后具有規(guī)范性和程序性：制度對實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作程序的規(guī)范化，管理方法的科學化，起著重大作用;制度本身有程序性，為師生的學習工作提供可供遵循的原則。

2.管理機構——主體因素

管理機構是主體因素，決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機制和管理結構。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構是高校主抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實施開展。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構存在形式，個人認為要單獨成立，不與高校教學管理部門以及學生工作管理部門疊加在一起。教學管理部門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重合點是：課程設置與師資培養(yǎng)。學生工作管理部門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重合點是：學生參與。兩者與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重疊。所以我認為高校成立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構，會使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作更便捷、高效地開展。

3.課程體系——紐帶因素

學生如何接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？必然通過老師講授課程。所以課程體系是紐帶因素，將學生與老師聯(lián)系在一起。老師通過課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法等理論傳授給學生，并通過實踐課程不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立，首先要面向全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程，向學生傳授基本理論、概念、方法，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、處理、解決問題的能力。其次要針對不同專業(yè)，設計不同方向與內容的創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念學習專業(yè)課程，同時用專業(yè)知識完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，使兩者互相促進。再次要以專業(yè)課程為基礎，開設跨學科的選修課程：例如在經管類專業(yè)中開設“人際交往”“公關處理”等課程，在人文類專業(yè)開設“經濟學原理”“管理學原理”等課程，這些跨學科的學習能夠使學生具備科學的思維方式與解決問題的創(chuàng)新能力。最后要以實踐為目標，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，使學生將學到的專業(yè)知識、專業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識付諸實踐，在實踐操作過程中加深對知識的理解運用。

4.師資力量——外力因素

古語“修行在個人”強調個人內因，但如果沒有“師傅帶路”的外力影響，個人很難找到最佳方法。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，老師發(fā)揮著十分重要的作用，要建立雄厚的師資隊伍。

首先，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師要形成教學團隊，每位老師要有擅長的教學領域?？梢詮V納人才，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充滿熱情與動力的老師都可以加入到團隊中。專業(yè)團隊除了課堂上傳授知識，在課余時間可以及時指導幫助學生，解決學生在實踐過程中遇到的各種問題。其次，邀請社會企業(yè)中優(yōu)秀的技術人才、管理人才進校園，為學生帶來最新最實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與理念，擔任學生的校外創(chuàng)業(yè)導師，引導學生更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。第三，要適時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流學習，組織專業(yè)培訓，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊的老師們積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的理論、案例研究，不斷提升自身能力水平。

5.實踐平臺——導向因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最突出特征之一是實踐。參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的學生，都會以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者參與創(chuàng)業(yè)項目為目標。所以實踐平臺是導向因素，為學生指引方向。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的構成方式有很多種。校內實踐平臺可以搭建仿真創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化實訓基地或者大學生眾創(chuàng)空間等多元實踐平臺，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗，滿足學生實踐需求。同時高校可以組織學生積極參與各級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關大賽，以賽促學，通過比賽激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新思維，鍛煉分析與解決問題的能力。

校外實踐平臺更多的是通過“校企合作”方式實現(xiàn)。高校可依托本校資源，與企業(yè)建立合作關系，組建校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，聘請專家擔任學生的創(chuàng)業(yè)導師。針對已經形成初步創(chuàng)新成果的個案，校企可在達成一致后提供相應資金、場地等方面的支持，助其早日實現(xiàn)成果轉化。

參考文獻：

[1] 紀德奎，張連生.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，2014.7

[2] 睢辰萌，吳莎.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動基地建設和運行管理機制研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）

[3]崔艷艷.新常態(tài)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困囿及破解途徑[J].安陽工學院學報，2020，19（5）

[4]劉艷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學教學，2014（11）

[5]王育橋.新形勢下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[J].清遠職業(yè)技術學院學報，2020（11）

作者簡介：

陳濛（1988年8月—），男，天津人，職稱：研究實習員，研究方向：高校教學質量保障方向研究