淺析高中歷史教學(xué)與史學(xué)前沿的有效結(jié)合

摘要：隨著新2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，統(tǒng)編新教材的實(shí)施，越來越多的史學(xué)前沿觀點(diǎn)被納入歷史教科書。故高中歷史教學(xué)重視史學(xué)前沿，不僅是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)新要求的需要，也是實(shí)施統(tǒng)編教材新內(nèi)容的需要，更是適應(yīng)高考命題新導(dǎo)向的需要。同時，這一做法可以幫助我們有效提升教師素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。因此我們建議教師一方面要密切關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，其次要把握好引入的度和量，第三要批判地對待學(xué)術(shù)前沿。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史學(xué)前沿;統(tǒng)編教材

一、高中歷史教學(xué)重視史學(xué)前沿的必要性

（一）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)新要求的需要

首先，隨著2017年《普通髙中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：高中歷史教學(xué)要吸引歷史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上精選基本的、重要的、典型的史實(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生提供認(rèn)識歷史的多個角度[1]。

其次，《普通髙中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》規(guī)定高中歷史教學(xué)必須清楚認(rèn)識兩個重要問題即課程性質(zhì)和課程基本理念，它們是整個課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。課程性質(zhì)和基本理念要求一線高中教師在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時既要考慮內(nèi)容基礎(chǔ)性，又要為學(xué)生提供多視角、多類型、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬歷史視野，發(fā)展歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)歷史洞察力。在課程內(nèi)容選擇上，注重展現(xiàn)人類優(yōu)秀文明成果和歷史發(fā)展大勢，運(yùn)用唯物史觀，為學(xué)生提供最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，提供多角度、開發(fā)性的思維訓(xùn)練。

（二）實(shí)施統(tǒng)編教材新內(nèi)容的需要

基于新的高中課程方案與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教育部將高中歷史必修教材改為統(tǒng)編版教材命名為《中外史綱要（上、下）》。統(tǒng)編教材編寫體例進(jìn)行全新轉(zhuǎn)型，緊密結(jié)合了我國當(dāng)前最新發(fā)展變化，不僅內(nèi)容充實(shí)，形式新穎，功能齊全，并且讓高中歷史的課程價(jià)值得以充分體現(xiàn)。同時史學(xué)研究領(lǐng)域里的一些新理論、新觀點(diǎn)、新角度不少已經(jīng)被學(xué)術(shù)界同仁廣泛接受并滲透到當(dāng)前高中歷史新教材的編寫之中[2]。

如統(tǒng)編教材內(nèi)容增加了“史料閱讀”提供與正文相關(guān)的簡要文獻(xiàn)材料，，作為補(bǔ)充或拓展，以此來引導(dǎo)學(xué)生分析材料，加深對正文的理解。還增加了“探究與拓展”板塊的學(xué)習(xí)，這一模塊里引用了很多學(xué)術(shù)前沿的觀點(diǎn)，學(xué)生通過對相關(guān)材料、問題的分析和思考，可以提高他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力，同時這部分還可以作為彈性內(nèi)容進(jìn)行教與學(xué)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步延伸思考。

因此，中學(xué)歷史教師必須深度解讀教材，結(jié)合當(dāng)前的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，充分發(fā)揮教材育人功能。

（三）適應(yīng)高考命題新導(dǎo)向的需要

伴隨高中歷史新課標(biāo)的出爐，高考呈現(xiàn)了全新的變革。首先，高考命題立意發(fā)生了變化，2017年教育部明確提出立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系[3]。2019年考試大綱對于歷史學(xué)科考查內(nèi)容也做了說明，考查考生對基本歷史知識的掌握程度;考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力;注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[4]。隨著2021年《中國高考報(bào)告》出臺，從新的高考評價(jià)體系中我們可以預(yù)判2021年高考?xì)v史命題將會貫徹“核心價(jià)值”、強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”、緊扣“前沿?zé)狳c(diǎn)”、巧設(shè)“情境試題”。

其次，縱觀近幾年高考試題不難發(fā)現(xiàn)新高考呈現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：1、依托通史知識，2、多情景、重維度，3、引入前沿史學(xué)觀念或?qū)W術(shù)研究新成果。4、學(xué)術(shù)化傾向試題分值比重較大。

當(dāng)前歷史學(xué)科高考命題對學(xué)術(shù)研究新成果的依賴已經(jīng)逐漸超過了對傳統(tǒng)史料的依賴。命題者更熱衷于從學(xué)術(shù)新成果中尋找命題的觀點(diǎn)和素材。過去命題依賴原始史料，是一種“史料注我”的命題思路即運(yùn)用各種史料來印證教科書的觀點(diǎn);而現(xiàn)在依賴學(xué)術(shù)新成果，是一種“我注觀點(diǎn)”的命題思路即運(yùn)用所學(xué)知識來印證、反駁或批判各種新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)[5]。

基于高考命題導(dǎo)向變化，需要教師在具體教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)史學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋和史料實(shí)證的核心素養(yǎng);在課后作業(yè)布置方面能夠注重多樣化多元化，進(jìn)行多學(xué)科領(lǐng)域的交叉式練習(xí)。

二、高中歷史教學(xué)結(jié)合史學(xué)前沿的有效性

（一）提升教師素養(yǎng)

伴隨新課標(biāo)和新高考大量地引用學(xué)術(shù)界前沿成果，高中歷史教師作為教學(xué)的組織者、知識的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)方法與綜合能力的培養(yǎng)者，在掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識之余及時的了解學(xué)術(shù)動態(tài)并適當(dāng)?shù)亻_展教研活動，在這過程中促進(jìn)了教師專業(yè)知識的進(jìn)一步深化與教師專業(yè)技能的發(fā)展，同時也保證了新課程的教學(xué)質(zhì)量。

其次，從教師專業(yè)知識儲備來看，教師在日常工作中多了解學(xué)術(shù)界的研究動態(tài)，以讀書、閱讀期刊文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種方式擴(kuò)大與社會的接觸面，有目的有計(jì)劃地了解、學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科相關(guān)的前沿知識，從而開闊自己的視野并建立一定的知識儲備。從教師自身發(fā)展能力的角度來看，教師在了解掌握歷史學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握歷史教學(xué)所需的前沿知識，并有針對性地學(xué)習(xí)該知識，以彌補(bǔ)自己在知識上的不足。教師在廣泛吸收史學(xué)研究新成果的過程中，不斷提升自己的自學(xué)能力，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，樹立正確的教學(xué)觀，更好的貫徹了立德樹人的使命。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

史學(xué)研究成果的引入對于教科書知識體系的完善、歷史教學(xué)的有效性提升發(fā)揮著重要作用。教師多了解新的學(xué)術(shù)動態(tài)并與課程資源進(jìn)行合理有效的結(jié)合，可以糾正教材的滯后性，減少教材結(jié)論對學(xué)生思維的禁錮;修訂教材說法中的不合理之處，幫助學(xué)生還原歷史真實(shí);補(bǔ)充教材中未能具體說明之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)探究興趣;剖析教材重難點(diǎn)，理解教材主流價(jià)值取向。同時，在教學(xué)中靈活地、創(chuàng)造性地挖掘教科書，對教科書進(jìn)行質(zhì)疑、拓展和完善，把不同版本、不同模塊的相關(guān)知識在宏觀上進(jìn)行整合，在微觀上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍，合理呈現(xiàn)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容，又自覺地、有意識地結(jié)合史學(xué)前沿，能保證教學(xué)內(nèi)容的選擇，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更好的落實(shí)五大核心素養(yǎng)，提高教學(xué)品質(zhì)。

（三）提高學(xué)生素質(zhì)

歷史學(xué)育人功能之一就是要教會學(xué)生一種思考問題的方法。新課改之后，提倡“學(xué)生為中心”，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者和組織者，在歷史教學(xué)中引入新的史學(xué)觀點(diǎn)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，不僅促進(jìn)了學(xué)生知識的掌握，還注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。其次，在歷史教學(xué)中引入史學(xué)新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，不是為了向?qū)W生證明教科書的觀點(diǎn)是錯誤的，而是因?yàn)樾碌氖穼W(xué)觀點(diǎn)具有延展性與生成性，能留有學(xué)生自我反思、自我審視、自我整合、自我發(fā)展的空間。學(xué)生通過史料能做到史料實(shí)證、論從史處，學(xué)生在面對新的歷史問題時能夠從新的角度審視歷史，并提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決歷史問題的能力;同時能夠使學(xué)生樹立正確的歷史觀，把學(xué)生培養(yǎng)成全面而有個性化的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、高中歷史教學(xué)與史學(xué)前沿結(jié)合的建議

歷史學(xué)科雖然是關(guān)于人類社會過去的學(xué)科，但是其時代性特征要求我們不僅關(guān)注社會熱點(diǎn)，而且還要反映隨著時代發(fā)展提出的新的歷史理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

著名歷史教育學(xué)家趙恒烈先生指出：“要打破傳統(tǒng)的閉塞的課堂教學(xué)，打開學(xué)術(shù)的窗戶，讓學(xué)生呼吸到史學(xué)研究上的新鮮空氣。[6]”因此，教師在日常教學(xué)中引入史學(xué)前沿需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）密切關(guān)注學(xué)術(shù)前沿

教師在課前備課時需做到以下幾點(diǎn)：

一、高中歷史教師在備課時要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)分析和學(xué)情分析，同時還要高度關(guān)注高考命題導(dǎo)向和命題專家的研究動態(tài)。

二、教師要利用自己開闊的教學(xué)視野和獨(dú)特的分析視角對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容撰寫教學(xué)研究綜述，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)立意。

三、教師要博覽群書。作為中學(xué)歷史教師有三類必讀書：一類是史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文，如《史記》《資治通鑒》以及顧頡剛、陳寅恪、錢穆先生等的論文。二類是當(dāng)代歷史教育和教學(xué)理論，如于友西、趙亞服、葉小兵、趙烈恒、徐賜成、趙克禮等先生的《中學(xué)歷史教育學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《歷史教學(xué)論》等。三類是新近出版的專業(yè)歷史著作，如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等[7]。四、注重國內(nèi)權(quán)威性大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的研究成果，引入一些契合當(dāng)代主流價(jià)值觀的學(xué)術(shù)成果，并利用這些學(xué)術(shù)成果將高考選拔與實(shí)施素質(zhì)教育結(jié)合起來。

四、教師要多與名家學(xué)習(xí)交流;

多聽學(xué)術(shù)報(bào)告，加強(qiáng)與高校學(xué)者的學(xué)術(shù)交流。每個地方都會有一批優(yōu)秀的歷史教師，如當(dāng)前活躍在一線有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特級教師李惠軍、郭富斌、成學(xué)江等，是我們學(xué)習(xí)的對象。

（二）把握好引入的度和量

教師在教學(xué)中引入學(xué)術(shù)研究新成果時要把握好度和量，且需做到以下幾點(diǎn)：

第一，中學(xué)歷史課教學(xué)時間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，且學(xué)生的學(xué)習(xí)精力與有效注意時間有限，教師在引入前沿觀點(diǎn)時應(yīng)該進(jìn)行高效的選擇與編排堅(jiān)持內(nèi)容的適度性原則，避免過猶不及現(xiàn)象。

第二，中學(xué)生的知識與能力尚處在發(fā)展過程中，所選擇的前沿觀點(diǎn)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力水平;要圍繞教學(xué)目標(biāo)，選取與歷史學(xué)科知識最符合、最貼切、最典型有效的前沿觀點(diǎn)。

第三，教師在進(jìn)行前沿知識與歷史教學(xué)有效結(jié)合時，要注意進(jìn)行學(xué)情分析，尤其是分析學(xué)生的智能發(fā)展水平和思維發(fā)展水平能否達(dá)到理解該內(nèi)容的需要，遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，掌握學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力水平，并預(yù)測其所能達(dá)到的發(fā)展上限，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)條件出發(fā)，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則選擇合適的前沿知識進(jìn)行結(jié)合，從而保證歷史教學(xué)的有效性。那種不顧及學(xué)生實(shí)際水平，漫無邊際、肆意發(fā)揮、毫無根據(jù)的引用，只能是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果適得其反。

第四，引入的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)要具有科學(xué)性、時代性和嚴(yán)肅性，不可因循守舊，盲目發(fā)揮或是引用過度;同時要避免學(xué)術(shù)界有爭議或敏感的話題。例如，南宋岳飛不再稱為“民族英雄”。同時要正確處理好學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與歷史教材之間的關(guān)系，做到主次分明;多引用一些宣傳正能量，弘揚(yáng)主旋律的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

（三）批判地對待學(xué)術(shù)前沿。

我們生活在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，資源共享的時代，無論是老師還是學(xué)生都可以通過多種途徑接觸到很多史學(xué)前沿成果;再者這些史學(xué)前沿成果層次不窮，更新很快，琳瑯滿目。教師在教學(xué)中引入史學(xué)前沿成果應(yīng)該有所批判，不能盲目引入，應(yīng)該符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、高考命題方向、主流思想、學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力。同時對于史學(xué)界有爭議的觀點(diǎn)要慎用，有些中學(xué)歷史教師因受教育背景不同、專業(yè)能力差異對史學(xué)界現(xiàn)存的一些爭論不能辯證地分析，做出準(zhǔn)確地判斷和取舍，會對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)造成錯誤的引導(dǎo)。史學(xué)家們因世界觀和方法論的差異對于相同的歷史問題也會有不同的史學(xué)見解，這就需要教師在準(zhǔn)確理解教科書的基本史實(shí)和基本觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，做出準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)判斷，把握住主流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。中學(xué)時期正是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的時候，教師不論是在必修課、選擇性必修課還是選修課中涉及到對人物或者重大歷史改革評價(jià)時，應(yīng)該采用新的史觀，例如唯物史觀和全球史觀等，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地辯證地整體地看待問題，不能夠孤立地片面地對其歪曲。史學(xué)研究新成果的運(yùn)用要避免對學(xué)生價(jià)值觀造成沖突，所以教師要謹(jǐn)慎批判對待史學(xué)學(xué)術(shù)前沿問題。此外，教師在教學(xué)中引入學(xué)術(shù)前沿要注意以學(xué)生的知識與能力現(xiàn)狀與學(xué)科知識間的契合性為基礎(chǔ)條件，科學(xué)地選擇符合史實(shí)、立場正確的知識，同時有針對性地、因材施教、因時制宜地選擇引用方法，并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動。

在新課程改革、新教材以及新高考的引領(lǐng)之下，史學(xué)研究成果在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用己經(jīng)受到了廣大一線歷史教師的重視。中學(xué)歷史教師在進(jìn)行日常的歷史教學(xué)過程中，要把批判地對待歷史教材與適度地引入學(xué)術(shù)成果相結(jié)合，這有利于廣大歷史教師專業(yè)素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生思維能力和綜合能力的提高，也有利于高中歷史教學(xué)保持科學(xué)性、時代性，歷史新課程改革不斷走向新的高度。

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作者簡介：杜雪（1996-），女，漢族，陜西安康人，寶雞文理學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院2020級碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（歷史），研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。