低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中詞句理解與運(yùn)用的一般路徑的探索

徐屹

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生理解詞句、積累詞句和運(yùn)用詞句的起步階段，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)走進(jìn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的開(kāi)始，因此探索“詞句理解與運(yùn)用的一般路徑”應(yīng)該是我們現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂上最濃墨重彩的一筆，詞句的理解和積累是為學(xué)生打好詞句運(yùn)用的基礎(chǔ)，更是學(xué)生中高年段展開(kāi)段、篇訓(xùn)練的前提。

正確理解詞語(yǔ)的意思又是正確運(yùn)用詞語(yǔ)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。因此，正確理解詞語(yǔ)的意思就應(yīng)該是學(xué)生必備的一種能力。

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的最后一個(gè)單元的兩篇課文《霧在哪里》和《風(fēng)娃娃》，從課題上來(lái)看，顯然它們都是與自然現(xiàn)象有關(guān)的科學(xué)類(lèi)的童話故事。不僅如此，兩篇課文在寫(xiě)作手法上也是頗為相似，而本單元的語(yǔ)文要素又恰恰是：綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字、自主閱讀；借助圖片，采用觀察、做動(dòng)作、結(jié)合語(yǔ)境等方法理解重點(diǎn)詞的含義；借助提示，復(fù)述課文。因此我在教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和采用的教學(xué)策略也有著相同和相通之處。接下來(lái)，我將結(jié)合這兩篇課文的教學(xué)實(shí)際，在詞句理解與運(yùn)用的一般路徑上做了一點(diǎn)小小新的探索，總結(jié)如下。

一、識(shí)別和提煉關(guān)鍵詞——多渠道支撐，多路徑體驗(yàn)

一篇文本，少則幾十字的詩(shī)歌，多則幾百字的故事，文中所涉詞句太多，所以需要我們老師有一雙慧眼去識(shí)別和提煉這些關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞有的是概括文章主旨的、有的能凸顯文章情感的、有的能幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)的……所以抓住這些關(guān)鍵詞組織教學(xué)，不僅提高課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生解讀文本閱讀文章的一種潛移默化的影響。

在《霧在哪里》和《風(fēng)娃娃》兩篇課文的教學(xué)中，我都分別抓住了概括文章主旨或體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生采用有效的方法或路徑進(jìn)行了理解。首先，《霧在哪里》一課中對(duì)于“淘氣”一詞的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是這樣的：起先我直接提問(wèn)：““淘氣”是什么意思？”學(xué)生通過(guò)已知經(jīng)驗(yàn)回答：“頑皮、調(diào)皮”。緊接著，我便對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行概括和方法引導(dǎo)：“你是用了找近義詞的方法來(lái)理解的。”同時(shí)，也在屏幕上將“近義詞：調(diào)皮”出示在學(xué)生面前，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)理解的方法的認(rèn)知。概念性的理解是一種浮于表面的認(rèn)知，而“知其所以然”才不失為真正地掌握。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，我也始終引導(dǎo)學(xué)生尋找霧說(shuō)的話，霧是怎么做的，以及指導(dǎo)學(xué)生朗讀——讀出“霧調(diào)皮、淘氣、貪玩……的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)”和貫穿整堂課的教學(xué)語(yǔ)言都緊扣“淘氣”一詞。我想，只有這樣圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)文本中其他句子的解析、朗讀、感悟，多渠道地支撐，多路徑地體驗(yàn)，這樣的理解才不失為“真理解”，可為后續(xù)的運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《風(fēng)娃娃》一課中，我則抓住“幫助”這一關(guān)鍵詞來(lái)理解。由于這是本冊(cè)教材中的最后一篇課文，通篇以純文字的形式出現(xiàn)，學(xué)生失去了拼音的拐杖，既要識(shí)記生字新詞，又要理解詞語(yǔ)句子，難度系數(shù)的增加，在后續(xù)的教學(xué)中可能會(huì)遇到的困難和障礙也是顯而易見(jiàn)的。在授課伊始，我沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔今天所要學(xué)習(xí)的課文，而是不疾不徐地幫助學(xué)生回顧以往，喚醒記憶，梳理猜測(cè)生字讀音的方法——利用形聲字的規(guī)律、聯(lián)系上下文、借助課文插圖等，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。引入課文的時(shí)候，我是這樣引出的：“風(fēng)娃娃長(zhǎng)大了，他有一個(gè)愿望，看看這個(gè)句子，誰(shuí)來(lái)猜猜看句子中的生字念什么？”聽(tīng)到“愿望”這個(gè)詞，再加上學(xué)生認(rèn)識(shí)前面的“幫”字，以及聯(lián)系上下文的方法，學(xué)生立刻斷定出這個(gè)生字念“助”。在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，我又告訴學(xué)生“在特定的語(yǔ)言環(huán)境中”也可以幫助我們順利猜測(cè)出字的讀音，進(jìn)而通過(guò)“助”字中有“力”，這樣的字形特點(diǎn)結(jié)合詞義進(jìn)一步加深對(duì)該字識(shí)記與理解。

二、用“連詞”教會(huì)學(xué)生正確表達(dá)

語(yǔ)文的課堂很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是零基礎(chǔ)，對(duì)詞句的理解也是如此。學(xué)生在近一年半的課堂體驗(yàn)，或多或少得到了相關(guān)知識(shí)的滲透，更何況母語(yǔ)文化的浸潤(rùn)讓孩子們積累了相當(dāng)?shù)脑~匯，環(huán)境的影響又使得他們時(shí)時(shí)刻刻處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中。因此，要進(jìn)行詞句理解與運(yùn)用的一般路徑的教學(xué)探索還要重視孩子們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尊重他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注他們的最近語(yǔ)言發(fā)展區(qū)，在生活與課堂之間架起橋梁，在已知和未知之間搭建支架，既使學(xué)生得到鍛煉，有效習(xí)得與掌握，也不為難他們的認(rèn)知規(guī)律。

課堂上，我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。在執(zhí)教《霧在哪里》一課時(shí)，我要求學(xué)生邊讀課文邊圈畫(huà)出霧來(lái)到哪些地方，并根據(jù)學(xué)生的回答在板書(shū)中進(jìn)行了呈現(xiàn)，而后提出一個(gè)比較高的要求——“誰(shuí)能用一句話就說(shuō)清楚霧來(lái)到的這三個(gè)地方？”一個(gè)小女孩非常準(zhǔn)確地用上了“先……然后……最后……”這一組連詞并落落大方地進(jìn)行了表述，贏得了我的贊賞和同學(xué)們的鼓勵(lì)。在后面上的《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，課堂上也有著相似的一幕：一個(gè)小男孩直接就用上“頓號(hào)”和“和”字的關(guān)系把風(fēng)娃娃所去的三個(gè)地方就講清楚了。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)言語(yǔ)表達(dá)，若沒(méi)有前期的引導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于這兩種句式的運(yùn)用也不會(huì)如此嫻熟。

三、“代入法”“體驗(yàn)法”“比較法”——在嘗試、體會(huì)中正確判斷

對(duì)于詞句的正確理解和熟練運(yùn)用，不是一個(gè)一教就會(huì)、一學(xué)就用、一蹴而就的過(guò)程。用“代入法”“體驗(yàn)法”“比較法”，讓學(xué)生自己嘗試、體會(huì)、感受，最終做出正確的判斷和選擇，不失為一個(gè)探索未知的有效實(shí)踐。葉圣陶先生說(shuō)：“僅僅知道生字生詞的讀音與解釋?zhuān)€不能算充分認(rèn)識(shí)；必須熟習(xí)它的用例，知道它在某一種場(chǎng)合才可以用，用在另一個(gè)場(chǎng)合就不對(duì)了，這才真?zhèn)€認(rèn)識(shí)了?！庇纱丝梢?jiàn)，詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于“用”，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們還是要遵循學(xué)生的認(rèn)知心理，引導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)境和生活語(yǔ)境的不斷轉(zhuǎn)換中，實(shí)現(xiàn)由詞語(yǔ)的理解到運(yùn)用。

在教學(xué)《霧在哪里》一課中，引導(dǎo)學(xué)生理解“連同”這個(gè)詞的時(shí)候，我就采用了這樣的方法。老師提問(wèn)：“霧把天空、太陽(yáng)一起藏起來(lái)的時(shí)候，文中用了哪個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行連接？”學(xué)生脫口而出“連同”。緊接著我又問(wèn)：“‘連同是什么意思？”我清晰地記得當(dāng)時(shí)課堂的場(chǎng)景，剛開(kāi)始幾乎沒(méi)有學(xué)生舉手，后來(lái)，有一只小手豎了起來(lái)。此時(shí)，作為語(yǔ)文老師的我們應(yīng)該都會(huì)有相同的感受，并不是這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不理解，把他們難住了、難倒了，而是學(xué)生在猶豫、在思考：在他們的認(rèn)知范圍里，哪個(gè)詞語(yǔ)或者如何表達(dá)才是最為貼切的。當(dāng)這個(gè)高舉小手的小男孩自信滿滿地回答“一起”的時(shí)候，我并沒(méi)有直接肯定或否定孩子的答案，而是讓學(xué)生們把這個(gè)詞語(yǔ)替代“連同”，通過(guò)讀一讀的方式直接體悟是否合適。讀完后，孩子們發(fā)現(xiàn)前后兩個(gè)“一起”，顯然很不通順，于是繼續(xù)嘗試、探索、實(shí)踐，之后發(fā)現(xiàn)：“還有”是可以的，簡(jiǎn)單低調(diào)的“和”字也是可以的。此舉甚至激發(fā)了學(xué)生的潛力，他們腦洞大開(kāi)，找到了更多的答案：“連帶”“順同”“順帶”。同樣讓學(xué)生自己通過(guò)替代朗讀來(lái)感受是否合適。最后，我問(wèn)了一下：“換了那么多詞語(yǔ)，想想也都對(duì)，讀的時(shí)候你們覺(jué)得哪個(gè)詞最好呢？”孩子們異口同聲：“連同”。于是，我故弄玄虛，用比較夸張的語(yǔ)言說(shuō)道：“原來(lái)，要想正確、貼切地運(yùn)用詞語(yǔ)，不僅僅要理解他們的意思，還要考慮受是否合適、妥帖，能否給我們帶來(lái)好的語(yǔ)言感受呢，你們看，咱們漢語(yǔ)是不是特別厲害？語(yǔ)言特別豐富??！”也許，有點(diǎn)兒?jiǎn)?，但是我覺(jué)得這也是在婉轉(zhuǎn)地告訴學(xué)生漢語(yǔ)言的博大精深以及從理解到運(yùn)用之間是需要這樣一個(gè)試錯(cuò)、感知、比較的過(guò)程的。

閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)需要有品味，不僅是“機(jī)械地解釋字義”，而要能夠從它的本義、生活義出發(fā)，這也是詞語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。放到文本語(yǔ)境中，讓學(xué)生感受它在文本語(yǔ)境中所傳達(dá)的意義。正如呂叔湘先生所語(yǔ)：“詞語(yǔ)只有存在于文章之中才會(huì)具備其深刻的意義。”

由字及詞、由詞及句、由句及段、由段及篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，這恰好也體現(xiàn)了人們認(rèn)知世界由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。統(tǒng)編教材非常重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語(yǔ)文園地中特別設(shè)置了低年級(jí)的“字詞句運(yùn)用”和高年級(jí)的“詞句段運(yùn)用”的板塊。這是為了在一個(gè)單元的閱讀教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的集中訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練。而要想在此刻，采擷勝利的果實(shí)，起到水到渠成的效果，那么平日里的每一篇課文，每一堂閱讀教學(xué)課才是真正的訓(xùn)練場(chǎng)。

四、嘗試模仿，說(shuō)話練習(xí)——解其義、用其形、悟其用

在撰寫(xiě)《霧在哪里》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)文本中出現(xiàn)了諸如“無(wú)論……還是……都……”這樣的表示邏輯鏈的關(guān)聯(lián)詞句型。而對(duì)于這些詞句的理解一定是建立在讀通、讀順、讀透的基礎(chǔ)上，嘗試模仿說(shuō)話的練習(xí)中，方能讓學(xué)生解其義、用其形、悟其用，也就是理解關(guān)聯(lián)詞的含義，嘗試學(xué)習(xí)使用它們，最后感受關(guān)聯(lián)詞在句子中的作用。于是，在課堂實(shí)踐中，我也是這樣一步一步帶著學(xué)生咀嚼、消化的。我將結(jié)構(gòu)相同的兩組句子呈現(xiàn)在屏幕上，先讓學(xué)生輕輕地讀，邊讀邊觀察，引導(dǎo)學(xué)生比一比這兩句句子在寫(xiě)法上的相同之處。由此引出句子中出現(xiàn)的相同的詞，即“無(wú)論……還是……都……”的關(guān)聯(lián)詞。為了讓學(xué)生正確運(yùn)用，我還幫學(xué)生厘清了它們之間的邏輯關(guān)系，即先寫(xiě)霧把什么地方藏起來(lái)，再寫(xiě)此地的哪些景物看不見(jiàn)了。還是回到之前提到過(guò)的，從理解到運(yùn)用是需要拾級(jí)而上的，所以我既給了學(xué)生場(chǎng)景圖，又給了句式，讓學(xué)生看圖填空進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。盡管有了這些階梯、扶手，但是我們還是感受到學(xué)生表達(dá)的時(shí)候需要老師的扶攜，不是將所看到的事物、景色毫無(wú)章法地零零落落地說(shuō)出來(lái)即可，依然要提醒學(xué)生有序表達(dá)。因此，在一個(gè)同學(xué)的嘗試之后，我順勢(shì)引導(dǎo)：“在介紹的時(shí)候，我們不要著急，可以有序地進(jìn)行介紹，我們可以先說(shuō)近處的，再說(shuō)遠(yuǎn)處的，由近及遠(yuǎn)?！碧热粽f(shuō)得更細(xì)一些，還可以更進(jìn)一步地進(jìn)行歸納——可以將靜態(tài)的事物放在一起，動(dòng)態(tài)的事物歸成一類(lèi)；可以把事物放在一起，人物歸在一起。

五、調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備、結(jié)合已知方法、聯(lián)系上下文

再來(lái)看《風(fēng)娃娃》這一課，因?yàn)闆](méi)有了拼音，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀該課是極具挑戰(zhàn)的，而只要老師的方式得當(dāng)，引導(dǎo)適切，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)潛力是無(wú)窮的，他們既會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，又能結(jié)合平日里老師教給的理解詞語(yǔ)的方法，有理有據(jù)地說(shuō)出自己所猜測(cè)的生字新詞的讀音。其實(shí)這是一種隱性的理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力的體現(xiàn)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：首先在屏幕上出示了課文的第二自然段，將其中的“抽”“使勁”“嘩”和“秧”三個(gè)生字一個(gè)新詞標(biāo)注了紅色，讓學(xué)生猜猜它們的讀音。對(duì)“嘩”和“秧”兩個(gè)字，學(xué)生是依據(jù)形聲字的規(guī)律來(lái)猜的，其中一個(gè)小姑娘還補(bǔ)充，平時(shí)一說(shuō)到流水的聲音就會(huì)用“嘩嘩嘩”來(lái)表示，所以這個(gè)字就是“嘩”?！俺椤焙汀笆箘拧备侨绱?，知識(shí)豐富的男孩子，如果了解水車(chē)的功能就不難聯(lián)想到這個(gè)就是“抽水”的“抽”字；最淡定的最能將詞句理解方法運(yùn)用得體恰到好處的一個(gè)小男孩，他是采用了聯(lián)系上下文的方法猜出那兩個(gè)字是“使勁”，要想讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)得飛快，必須得用力氣，所以孩子結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)斷定是“使勁”。這幾個(gè)生字新詞的教學(xué)，雖說(shuō)是讓學(xué)生猜，表面聽(tīng)來(lái)很不嚴(yán)謹(jǐn)，然而，這里的“猜”不是胡猜亂猜，而是有方法、有策略、有依據(jù)的科學(xué)的猜。

總之，無(wú)論是自己在執(zhí)教第七單元的《霧在哪里》，還是在執(zhí)教最后一個(gè)單元的最后一篇課文《風(fēng)娃娃》，亦或是其他閱讀課文的教學(xué)，我都在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試探索，反復(fù)論證“詞句的理解和運(yùn)用的一般路徑”。

教學(xué)研究永無(wú)止境，希望自己和同仁在教學(xué)之路上一起發(fā)揚(yáng)篳路藍(lán)縷啟山林的精神，讓我們的教學(xué)園地里開(kāi)滿鮮花結(jié)滿碩果。