有戲校園，精彩人生

龔燕霞

自1992年起，我校嘗試將京劇藝術(shù)引入課堂教學(xué)和課外藝術(shù)教育活動(dòng)中，在區(qū)域內(nèi)取得了一定的成果。本文主要圍繞如何以京劇體驗(yàn)為抓手，貼近學(xué)生的現(xiàn)狀，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，幫助每一個(gè)在校學(xué)生都能根據(jù)自己的能力、興趣等因素找到合適的發(fā)展道路，也為應(yīng)對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)作必要的儲(chǔ)備即實(shí)現(xiàn)生涯適應(yīng)力提升展開，在實(shí)驗(yàn)特色的京劇體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“出彩”，學(xué)校成為鑄就學(xué)生希望人生的教育大平臺(tái)。

一、實(shí)踐體驗(yàn)課程助力初中生生涯適應(yīng)力發(fā)展提出的背景

（一）生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展之困

“一切以學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展為本”是學(xué)校的辦學(xué)之本?！笆濉币詠?，學(xué)校一直在探索如何通過教育創(chuàng)新來促進(jìn)教育公平。但近年來隨著四川北路改造，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，外地學(xué)生逐漸增加，流動(dòng)人口占據(jù)了不小比例，學(xué)生間個(gè)體差異大，部分學(xué)生受制于升學(xué)政策，多數(shù)學(xué)生在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景方面處于相對(duì)不利的地位，往往顯得適應(yīng)力弱、缺乏自信和創(chuàng)新能力，對(duì)人生、未來缺乏方向感和責(zé)任感，為學(xué)校教育帶來了很大挑戰(zhàn)。

（二）生涯適應(yīng)力的提升是解決學(xué)校現(xiàn)狀的有力抓手

2018年《上海市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生生涯教育的指導(dǎo)意見》提出，要從自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)理解、生涯規(guī)劃三個(gè)方面開展中小學(xué)生涯教育。生涯適應(yīng)力是指能夠成功地面對(duì)生涯改變或生涯情景中那些復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的或不可預(yù)測(cè)的生涯問題的自我調(diào)整的能力；是衡量中學(xué)生生涯發(fā)展的重要指標(biāo)；是中學(xué)生生涯決策的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)生涯適應(yīng)能力是中學(xué)生涯教育的重要目標(biāo)，生涯適應(yīng)能力的提升，同時(shí)也是解決學(xué)校現(xiàn)狀的有力抓手。

（三）結(jié)合學(xué)校特色，以京劇體驗(yàn)為載體落實(shí)“提升生涯適應(yīng)力”

京劇藝術(shù)是深受我校學(xué)生喜愛、熟悉的教育內(nèi)容與形式，也是戲劇藝術(shù)的有機(jī)組成部分。戲劇這種有著陶冶、凈化作用的藝術(shù)形式，作為最接近人類本來面貌的藝術(shù)體驗(yàn)，重視參與過程中的反省體驗(yàn)，能讓學(xué)生在不知不覺中了解自己、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、升華情感，是提升生涯適應(yīng)力的有效方式。學(xué)校也希望通過學(xué)生熟悉的京劇藝術(shù)的體驗(yàn)縮小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的差距，為他們能夠應(yīng)對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)作必要的儲(chǔ)備。

京劇體驗(yàn)作為新的干預(yù)方法提升初中學(xué)生生涯適應(yīng)力的發(fā)展，這種植根與特定情境中的方式，使生涯教育擺脫由于傳統(tǒng)的講授的方式帶來的枯燥無味、內(nèi)容缺乏新意等，煥發(fā)生機(jī)，凸顯成效。所以學(xué)校提出京劇體驗(yàn)融入學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展的研究，京劇體驗(yàn)助力初中生生涯適應(yīng)力發(fā)展嘗試。

二、京劇體驗(yàn)與生涯適應(yīng)力有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生涯適應(yīng)力的提升

生涯適應(yīng)力提升作為生涯教育的重要指標(biāo)和生涯課程的有機(jī)組成部分，與京劇體驗(yàn)有著相通之處，在學(xué)生熟悉、喜歡的京劇體驗(yàn)中發(fā)掘、體驗(yàn)和解決生涯問題，從而在不知不覺中了解自己，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，升華情感。

（一）京劇體驗(yàn)與生涯適應(yīng)力有機(jī)結(jié)合植根于巧妙的情境設(shè)計(jì)

京劇作為戲劇的一種形式，它的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)最大的不同就于它是一種情境化的學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用戲劇教育的手段，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、飽含沖突的生動(dòng)場(chǎng)景，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。我們的京劇體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)然與京劇元素有關(guān)，如唱念做打等，京劇體驗(yàn)與生涯適應(yīng)力有機(jī)結(jié)合，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有關(guān)未來生涯的情境，讓學(xué)生通過表演等京劇元素，通過活動(dòng)展現(xiàn)他們對(duì)待未來生涯的態(tài)度和對(duì)未來生活的創(chuàng)想，實(shí)現(xiàn)生涯適應(yīng)力的提升。

（二）京劇體驗(yàn)與生涯適應(yīng)力有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)體驗(yàn)性、綜合性

京劇的體驗(yàn)學(xué)習(xí)不同于認(rèn)知學(xué)習(xí)，其基本元素不是知識(shí)和命題，而是情境、沖突和行動(dòng)。一方面，通過一定的京劇元素在虛構(gòu)的角色扮演中，參與者就能運(yùn)用天賦的扮演技能，發(fā)揮創(chuàng)造力，突破限制，跳出日常生活的框框，取得一些我們平日不會(huì)得到的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在角色扮演中能夠發(fā)揮其主體性，激發(fā)想象力，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟能力。另一方面，通過劇本創(chuàng)作、角色扮演等戲劇活動(dòng)，戲劇參與者把已有的經(jīng)驗(yàn)放進(jìn)角色和情景里，去共同解決一個(gè)問題、完成一件事，通過這些體驗(yàn)，能大大增強(qiáng)學(xué)生的參與性和對(duì)生涯的積極關(guān)注。

三、京劇體驗(yàn)助力生涯適應(yīng)力提升具體實(shí)施

注重情境性、綜合性、體驗(yàn)性的京劇體驗(yàn)主要從以下三方面落實(shí)助力學(xué)生生涯適應(yīng)力的提升。

（一）初拾自信：通過“京劇第一課”走近京劇

學(xué)校針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，每一年開學(xué)初都會(huì)在中預(yù)年級(jí)精心策劃“學(xué)李白唱京歌展風(fēng)采”合唱比賽，今年亦然，在秋高氣爽的九月活動(dòng)如期進(jìn)行，拉開了京劇體驗(yàn)序幕，全體中預(yù)的同學(xué)參加了此項(xiàng)活動(dòng)。

首先，同學(xué)們通過班會(huì)、廣播臺(tái)等了解實(shí)驗(yàn)師生和國粹藝術(shù)京劇之間的不解之緣，同學(xué)們?yōu)閷W(xué)校感到自豪！其次，在藝術(shù)組老師多種方法、形式的引導(dǎo)和往屆學(xué)生聲情并茂的示范引領(lǐng)下，短短兩星期中預(yù)年級(jí)學(xué)生基本掌握了根據(jù)李白烈士事跡創(chuàng)編的我校校歌（京歌）《我是一個(gè)中國人》演唱，同學(xué)們?yōu)樽约狐c(diǎn)贊！緊接著進(jìn)入如火如荼階段，各個(gè)班級(jí)在班主任老師的帶領(lǐng)和班干部的組織下，賦予了合唱豐富多彩的形式和無限的創(chuàng)意，同學(xué)們的集體的智慧了不起！當(dāng)同學(xué)們?cè)谖枧_(tái)上表現(xiàn)得精彩，飽滿的精神面貌、整齊劃一的動(dòng)作、響亮的聲音，把一個(gè)中國人的自信、自豪表現(xiàn)得淋漓盡致，老師為你們點(diǎn)贊！我們的“京劇第一課”通過師生共同努力交出了滿意的答卷：實(shí)驗(yàn)學(xué)生能行的！在活動(dòng)中同學(xué)們了解了實(shí)驗(yàn)中學(xué)醇厚的校園文化積淀，燃起對(duì)學(xué)習(xí)、生活的滿滿信心和激情，邁出了生涯自信的第一步。

（二）生涯探索：以京韻課程為抓手培養(yǎng)廣泛興趣

“京劇第一課”帶著實(shí)驗(yàn)學(xué)生走近國粹藝術(shù)——京劇的同時(shí)，學(xué)生也邁出了生涯自信的第一步，以此為契機(jī)，以課程為抓手，學(xué)校帶領(lǐng)孩子們?cè)诰﹦∷囆g(shù)中遨游。學(xué)校京劇課程主要由兩部分組成：

1.面向全體學(xué)生的學(xué)校京劇特色微課程

京劇體驗(yàn)與學(xué)科學(xué)習(xí)融合，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括美術(shù)、音樂、語文、體育等學(xué)科。京劇體驗(yàn)與學(xué)科學(xué)習(xí)融合，讓“高不可攀”、帶著點(diǎn)理想主義色彩的京劇藝術(shù)“接地氣”了，也解決了課程師資和落實(shí)課程時(shí)間方面的窘?jīng)r。

以音樂學(xué)科為例：整合了初中階段音樂教材中相關(guān)的京劇資源，形成以唱念做打及其他不同體驗(yàn)方式呈現(xiàn)的微課程。

2.走班制為基本形式的京韻特色課程

在學(xué)科滲透基礎(chǔ)上，學(xué)生以走班的形式有選擇地進(jìn)入拓展型“分園”學(xué)習(xí)。

通過1—2年京韻課程的體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)的基本表現(xiàn)形式、基本特點(diǎn)、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解，對(duì)接課程學(xué)校設(shè)置了相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，例如讓學(xué)生掛一掛髯口，扮一回老生；拂一拂水袖，舞一回青衣；畫一畫臉譜，演一回花臉等，學(xué)生在課程體驗(yàn)中感受到了京劇藝術(shù)的趣味和魅力，京劇學(xué)習(xí)熱情也進(jìn)一步提升，京劇這一民族文化瑰寶已在學(xué)生心中悄然生根、發(fā)芽。

京劇作為綜合性藝術(shù)，堪稱是集美術(shù)、音樂、舞蹈、語言等藝術(shù)于一體的最美的舞臺(tái)表現(xiàn)形式，她承載了太多中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、歷史典故、人文精神和倫理道德。以廣博而精深的京劇作為課程體驗(yàn)的載體，能讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行興趣探索。興趣探索是生涯探索中不可缺少的環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣的思考，從而為自己職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。這些早期萌生的興趣往往會(huì)成為將來選擇專業(yè)和職業(yè)的風(fēng)向標(biāo)。

初中生本身處于生涯發(fā)展的探索期，對(duì)“我要做什么”等問題充滿好奇和困惑，所以在京劇課程體驗(yàn)的過程中，教師幫助他們明確興趣是生涯選擇時(shí)需要考慮的關(guān)鍵因素，應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)他們的生涯規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)其生涯發(fā)展能力。

（三）生涯規(guī)劃：依托京劇社團(tuán)實(shí)現(xiàn)興趣到特長的轉(zhuǎn)變

凡是在學(xué)科滲透拓展型課程及主題活動(dòng)中表現(xiàn)出濃厚興趣、具有發(fā)展?jié)撃艿?、表現(xiàn)出某一方面特長的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校的“京韻飄香”社團(tuán)。“京韻飄香”社團(tuán)由多個(gè)小組組成，包括服裝化妝、旦角表演、武生凈行表演、劇本分享等。社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間是每周三周五下午第三、四節(jié)課，社團(tuán)的管理由學(xué)校藝術(shù)工作室及學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)共同管理，每個(gè)小組都由學(xué)生擔(dān)任組長，配有校內(nèi)外的導(dǎo)師輔佐社團(tuán)活動(dòng)。

1.以興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)興趣到特長轉(zhuǎn)身，提高自我認(rèn)識(shí)

學(xué)生通過面試進(jìn)入自己喜歡的社團(tuán)，在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生考量自己的愛好和能力與社團(tuán)的專業(yè)要求的匹配度，學(xué)會(huì)不斷正確、科學(xué)、清晰地自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)覺和自我覺醒，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其未來的人生因?yàn)橛辛藘?nèi)心的驅(qū)動(dòng)力而更加絢麗多彩。

張、王、李、吳四位同學(xué)同時(shí)來到“京韻飄香”社團(tuán)的旦角表演小組，通過專業(yè)老師的指導(dǎo)，他們對(duì)自身的興趣愛好和能力有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，張同學(xué)有一定的聲樂基礎(chǔ)，擅長京劇表演中的唱腔演唱，京劇練習(xí)中的吊嗓子和聲樂的練聲有著異曲同工之妙，他的聲音在進(jìn)入社團(tuán)之后，更加堅(jiān)實(shí)有力了，在區(qū)歡樂藝術(shù)節(jié)的聲樂比賽中他選擇了一首具有京劇韻味的京歌《故鄉(xiāng)是北京》參賽，獲得了區(qū)二等獎(jiǎng)；吳同學(xué)音樂感覺好，擅長舞蹈，她以《霸王別姬》中“勸君王”舞劍片段參加了上海市少兒戲曲“小白玉蘭獎(jiǎng)”業(yè)余組的評(píng)選，被評(píng)委們贊譽(yù)：扮相表演有味道；王同學(xué)是四個(gè)同學(xué)中最為全面的一位同學(xué)，唱念做打都是有模有樣，后成為了表演小組的“角”；李同學(xué)在社團(tuán)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己很難勝任社團(tuán)的任務(wù)。一學(xué)期之后四位同學(xué)共同參加了社團(tuán)“梨花頌”節(jié)目的展示，李同學(xué)在完成展示后，離開了旦角表演小組，但在學(xué)習(xí)過程中她喜歡上了京劇的服裝和化妝，進(jìn)入了服裝化妝小組。

在社團(tuán)里，同學(xué)們?yōu)榱斯餐膼酆靡黄鹋?，獲取豐富的知識(shí)，在一定的工作崗位上，扮演著自己特有的角色，每一次社團(tuán)活動(dòng)都是學(xué)生自我培訓(xùn)的過程。而這時(shí)京劇體驗(yàn)的范疇更為廣泛了，不僅僅是唱念做打，還包括服裝設(shè)計(jì)、化妝等等。

以我們學(xué)生編排的現(xiàn)代京劇《接過紅旗肩上扛》為例。我們“京韻飄香”的同學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，和自己的導(dǎo)師、伙伴一起完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過編排作品、創(chuàng)作朗誦詞、學(xué)習(xí)唱段形體動(dòng)作、選擇服裝、制作MIDI伴奏音樂、道具設(shè)計(jì)和完成、展示作品等了解不同專業(yè)、職業(yè)的特點(diǎn)及需要具備的能力。

在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)合作，與人溝通。在相互之間取長補(bǔ)短的過程中，他們學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流，增長技能，全方位深層次了解自我、認(rèn)識(shí)自我，為后期的生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

2.在社團(tuán)中成長，培養(yǎng)職業(yè)興趣意識(shí)，實(shí)現(xiàn)興趣到特長轉(zhuǎn)身

同學(xué)們?cè)凇熬╉嶏h香”社團(tuán)中的“工作崗位”是學(xué)生自己的選擇，是自己的興趣所在，它為學(xué)生準(zhǔn)確定位、找尋更適合自己興趣方向的生涯規(guī)劃提供可能。參與社團(tuán)的過程可以讓學(xué)生挖掘自己的潛能，而參與社團(tuán)過程中的調(diào)整可以幫助學(xué)生嘗試不同的興趣點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和努力或者將興趣愛好變成職業(yè)的興趣、未來專業(yè)和工作的方向，或者根據(jù)自身的情況調(diào)整認(rèn)識(shí)，選擇新的方向，在這一過程中教師往往發(fā)揮重要作用，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)工作崗位，興趣愛好，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的能力，嘗試崗位中相關(guān)知識(shí)技能等學(xué)習(xí)，把學(xué)生的興趣愛好提升為專長、特長，成為職業(yè)興趣。嘗試學(xué)習(xí)過程中的選擇不一定是一成不變的，學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己興趣愛好的同時(shí)，補(bǔ)齊自己的短板，也在不斷地重新評(píng)估和規(guī)劃自己。這一切就是培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)能力

初中三年，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中的任務(wù)、身份和收獲都是不同的。

預(yù)備、初一年級(jí)學(xué)生以體驗(yàn)者、參與者的角色參加各類社團(tuán)活動(dòng)，并在豐富多樣的社團(tuán)活動(dòng)中親身體驗(yàn)，拓展興趣，發(fā)揮特長，擴(kuò)大求知領(lǐng)域，為生涯規(guī)劃意識(shí)的形成做好鋪墊。

初二年級(jí)學(xué)生已成長為社團(tuán)的骨干力量和主要負(fù)責(zé)人員，他們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中不斷探究真理、激發(fā)創(chuàng)意、組織才能，將社團(tuán)成為生涯規(guī)劃邁出第一步的平臺(tái)。

對(duì)初三年級(jí)中對(duì)某方面有濃厚興趣和突出特長的學(xué)生，社團(tuán)會(huì)提供適時(shí)的有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)谀愁I(lǐng)城的特長和素養(yǎng)達(dá)到高中階段所要求的最高水準(zhǔn)，為今后的升學(xué)、將來的就業(yè)作鋪墊，學(xué)生的生涯規(guī)劃跨出了一大步。

貫穿三年的社團(tuán)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在自我教育、自我計(jì)劃、自我創(chuàng)造和自我完善中逐步具有自我規(guī)劃的理念和意識(shí)。

京劇體驗(yàn)的主題活動(dòng)包括：2月京劇名家進(jìn)校園；5月講名家故事、學(xué)名家風(fēng)范；6月狂歡節(jié)，讓學(xué)生盡享青春的快樂與張揚(yáng)；9月合唱節(jié)，唱響“我是一個(gè)實(shí)驗(yàn)人”（京韻校歌）；12月藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)蓬勃向上的激情……

四、以京劇促“有戲人生”的總結(jié)與反思

京劇的體驗(yàn)帶給同學(xué)們的是快樂、靈動(dòng)的校園文化氛圍，是富有人文底蘊(yùn)的校園文化特色，為學(xué)生釋放個(gè)性、培養(yǎng)能力提供了平臺(tái)……他們是面向全體學(xué)生的，融合了學(xué)校濃濃的校園文化，助力學(xué)生生涯適應(yīng)力的發(fā)展，孩子們的潛能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，他們生涯發(fā)展的通道由此打開，這些都成為學(xué)生終身受益的課程。

綜上所述，京劇體驗(yàn)助力生涯適應(yīng)力提升為生涯輔導(dǎo)課程注入了新鮮的血液，提供了新的立腳點(diǎn)，但我們還處于摸索階段，我們教師應(yīng)及時(shí)更新自己的生涯教學(xué)方法和理論知識(shí)，接受更多關(guān)于京劇體驗(yàn)的專業(yè)的培訓(xùn)；其次，結(jié)合京劇藝術(shù)及生涯教育的情境性、綜合性、體驗(yàn)性的共同特點(diǎn)設(shè)計(jì)以更為有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心參與到課程和活動(dòng)體驗(yàn)中去；最后，在實(shí)踐京劇體驗(yàn)助力生涯適應(yīng)力發(fā)展過程中應(yīng)及時(shí)對(duì)課程和學(xué)生生涯適應(yīng)力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證未來的實(shí)踐能夠朝著更有效、更能培養(yǎng)學(xué)生生涯適應(yīng)力的方向前行……