為“減負(fù)”破局：探尋作業(yè)管理與改進(jìn)的實踐智慧

楊曉夢

摘要聚焦作業(yè)“減負(fù)”的真實困境，基于部分地區(qū)和學(xué)校的實踐探索，探尋作業(yè)改革的可行路徑。當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)改革面臨科學(xué)的作業(yè)觀尚未形成、完善的作業(yè)研究與支持體系亟待構(gòu)建、高效有序的作業(yè)管理體系有待建立等突出問題。一些地區(qū)和學(xué)校在作業(yè)改革方面的探索主要體現(xiàn)在賦能自主、學(xué)科綜合、分層設(shè)計、復(fù)盤鞏固等方面，未來作業(yè)改革需從教學(xué)視角轉(zhuǎn)向課程視角，從聚焦“量”到關(guān)注“質(zhì)”，從單獨擊破到系統(tǒng)改善。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策；作業(yè)改革；作業(yè)優(yōu)化；作業(yè)“減負(fù)”

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0013-05

一直以來，我國各地中小學(xué)生的作業(yè)或多或少地存在著作業(yè)數(shù)量多、作業(yè)內(nèi)容枯燥重復(fù)、作業(yè)內(nèi)容不能有效匹配課程改革內(nèi)涵等問題，導(dǎo)致中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。[1]2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)做出了明確規(guī)定。聚焦作業(yè)“減負(fù)”的真實困境，基于部分地區(qū)和學(xué)校的實踐探索，探尋作業(yè)改革的可行路徑，可以為當(dāng)下中小學(xué)校落實“雙減”政策提供一定的借鑒和思路。

一、現(xiàn)狀聚焦：中小學(xué)作業(yè)改革面臨三大重點問題

近年來，雖然基礎(chǔ)教育階段開展了多元化的作業(yè)優(yōu)化實踐，但各中小學(xué)校還存在以傳統(tǒng)家庭作業(yè)觀布置作業(yè)、作業(yè)的內(nèi)容不能有效匹配教育發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展需求、作業(yè)管理流程松散等突出問題。

1. 作業(yè)理念偏差：科學(xué)的作業(yè)觀尚未形成

作為教育教學(xué)的重要一環(huán)，作業(yè)改革要與課程改革、教育教學(xué)理念更新齊頭并進(jìn)，才能有更加明顯的效果。第八次課程改革至今，教育理論研究者與實踐者的課程觀和教學(xué)觀都不同程度地與時俱進(jìn)，然而，與當(dāng)代教育理論相適應(yīng)的家庭作業(yè)觀尚未形成。[2]受凱洛夫教育思想影響，作業(yè)即對單一知識技能的鞏固與完善的作業(yè)觀在我國基礎(chǔ)教育界根深蒂固，[3]尤其在考試本位的思維方式影響下，部分教師將作業(yè)視為課后習(xí)題，只讓其承擔(dān)強化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能，遵循“考什么-教什么-學(xué)什么-做什么”的作業(yè)布置原則。[4]如浙江省溫州市教育教學(xué)研究院在2017年5月針對全市12個縣（市、區(qū)）和市直學(xué)校的1-9年級各學(xué)段學(xué)生開展的作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研顯示，80.33%的教師認(rèn)為作業(yè)的功能是“鞏固知識”。[5]

強調(diào)統(tǒng)一行動、整齊劃一的社會文化背景，又增加了作業(yè)布置的同質(zhì)性和隨意性。很多學(xué)校的作業(yè)布置并不是基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力與需求的分析，而是從鞏固課上內(nèi)容的視角出發(fā)，簡單、隨意地給全班同學(xué)都布置相同的作業(yè)。作業(yè)策略以量而不是以質(zhì)取勝，學(xué)生重復(fù)完成課內(nèi)練習(xí)與課外作業(yè)、新課作業(yè)與復(fù)習(xí)課作業(yè)、單元復(fù)習(xí)作業(yè)與章或?qū)W期的復(fù)習(xí)作業(yè)。在錯誤的作業(yè)觀影響下，學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，做作業(yè)興趣低，被動做作業(yè)、被迫做作業(yè)、抄作業(yè)應(yīng)付教師等現(xiàn)象逐漸頻繁。

2. 專業(yè)能力缺失：完善的作業(yè)研究與支持體系亟待構(gòu)建

作為形成教育教學(xué)完整閉環(huán)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，布置、研究作業(yè)的能力是教師應(yīng)具備的專業(yè)技能之一，應(yīng)得到區(qū)域教育行政部門、學(xué)校以及教師自身的重視。但是，很多學(xué)校和教師并未把布置和研究作業(yè)看作一項單獨的、需要訓(xùn)練和提升的能力。區(qū)域教育行政機構(gòu)也多未將教師布置作業(yè)的能力作為教師專業(yè)發(fā)展鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與相應(yīng)的技能培訓(xùn)。

教師不會研究、不愿研究是作業(yè)問題的一方面，還有部分教師缺乏對作業(yè)的研究，是出于功利性與“安全性”的考慮。在中考、高考的壓力之下，很多教師選擇依賴傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”布置作業(yè)，在作業(yè)布置上形成了路徑依賴，導(dǎo)致作業(yè)的質(zhì)量與形式得不到有效提升與優(yōu)化，師生都被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)所拖累。據(jù)PISA2018相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國學(xué)生雖取得了傲人成績，但成績的背后仍存在著總體學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)時間偏長、整體幸福感偏低等問題。[6]

3. 管理機制不暢：高效有序的作業(yè)管理體系有待建立

提升作業(yè)管理能級是一個系統(tǒng)工程，需要區(qū)域、學(xué)校、教師各司其職，才能形成高效運作的完整閉環(huán)。然而我國目前的作業(yè)管理還處于管理失效與失序的實踐困境之中。[7]區(qū)域?qū)用?，很多地區(qū)尚未建立起區(qū)域內(nèi)作業(yè)管理的垂直管理體系。學(xué)校層面，很多學(xué)校對于教師作業(yè)批改情況的評價大多聚焦在是否完成批改的程度，而缺乏對作業(yè)布置的數(shù)量、難度、形式、效果等的評價。教師層面，影響教師推進(jìn)作業(yè)改革、進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化背后的核心癥結(jié)是教師的教育教學(xué)自主權(quán)問題。[8]教師教學(xué)創(chuàng)新自主性小，同時還被很多非教學(xué)任務(wù)分散精力，難以全身心投入教學(xué)，表現(xiàn)在作業(yè)上就是“一刀切”地布置、單純增加作業(yè)量、要求家長參與評改。

除了之前積累的老問題，作業(yè)管理還面臨許多新問題。如在通信技術(shù)的助力下，家校溝通方式更加便捷，教師如何把控家長批改學(xué)生作業(yè)的參與程度；線上作業(yè)輔導(dǎo)APP層出不窮，學(xué)校如何把控其對于學(xué)生的負(fù)面影響等，都是理順作業(yè)管理流程需要直面的問題。

二、一線探索：中小學(xué)作業(yè)改革實踐呈現(xiàn)四個突出特征

近年來，我國部分地區(qū)和學(xué)校在作業(yè)改革方面進(jìn)行了有益的實踐探索，取得了一定成效。目前中小學(xué)作業(yè)改革實踐主要呈現(xiàn)如下四個特征。

1. 賦能自主：激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，許多學(xué)校選擇首先從學(xué)生完成作業(yè)的自主“空間”入手，以周作業(yè)或不布置作業(yè)的方式，把作業(yè)的自主權(quán)交到學(xué)生手中，基于學(xué)生的自主性開展與學(xué)習(xí)方式匹配的作業(yè)模式優(yōu)化。如北京中學(xué)和山東省壽光市羊口中心小學(xué)都嘗試改變作業(yè)的傳統(tǒng)日布置方式，以周為單位布置作業(yè)。[9][10]羊口中心小學(xué)在學(xué)校開啟了“作業(yè)超市”，每周教師布置一次大作業(yè)，學(xué)生可在“超市”中自主選擇作業(yè)內(nèi)容與順序，根據(jù)自己的情況靈活安排。北京中學(xué)則要求各學(xué)科都要在周五中午前公布下周作業(yè)，沒有被公示的作業(yè)學(xué)生不用去做。周作業(yè)的實施，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和規(guī)劃與管理時間的能力，同時也使教師增強了教學(xué)計劃性，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

再如：浙江省溫州市建設(shè)小學(xué)和重慶市江北區(qū)玉帶山小學(xué)探索將作業(yè)設(shè)計和實施的權(quán)利交給學(xué)生，開展了學(xué)科作業(yè)“自主化”的改革實踐，即以自主設(shè)計的學(xué)習(xí)方案代替教師布置的全部或者部分作業(yè)，在學(xué)校層面的監(jiān)督下，讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，在自主管理、自主評價中形成自學(xué)能力。[11][12]

2. 學(xué)科綜合：多維立體引領(lǐng)學(xué)生成才

隨著中高考改革的推進(jìn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)越來越多地應(yīng)用于各類教育教學(xué)之中，學(xué)科綜合、注重素養(yǎng)提升成為作業(yè)改革的又一方向?？鐚W(xué)科作業(yè)或各類綜合實踐作業(yè)除了能讓學(xué)生掌握多學(xué)科知識，更重要的是能培養(yǎng)其問題解決能力、批判性思維、合作能力等適應(yīng)未來需要的綜合素養(yǎng)。如北京二中和上海建平中學(xué)都曾著力推進(jìn)綜合實踐類作業(yè)的實施。[13]北京二中整合語文、歷史、地理、政治四個學(xué)科，布置“大文科”綜合實踐類作業(yè)，要求學(xué)生以游記形式呈現(xiàn)假期見聞。上海建平中學(xué)堅持開展了十幾年的“行萬里路”研學(xué)項目，學(xué)生們從高一到高三，走過南京、長江再到絲綢之路，在真實的情境中感受書本上體會不到的壯美與震撼，完成多學(xué)科綜合研學(xué)作業(yè)。

北京二中和上海建平中學(xué)的綜合實踐類作業(yè)側(cè)重“行動與體驗”，還有一些學(xué)校開展的綜合實踐類作業(yè)則側(cè)重于“研究與分析”。如山西省新絳中學(xué)曾實施“學(xué)習(xí)報告”，[14]對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師給學(xué)生布置任務(wù)，并預(yù)留充足的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生通過讀書交流、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料等方式，最終形成關(guān)于自己觀點的文字表達(dá)。這樣一個“學(xué)習(xí)報告”的完成過程就像是完成一篇研究性論文。近幾年，基于項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)統(tǒng)整在很多學(xué)校都有一些探索，如上海市靜安區(qū)和田路小學(xué)在實施項目研究的過程中，將學(xué)生的課外創(chuàng)新作業(yè)與項目化學(xué)習(xí)研究相結(jié)合，將創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計作為項目化學(xué)習(xí)研究內(nèi)容的一部分，提升作業(yè)的綜合度，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)科學(xué)探究。[15]

3. 分層設(shè)計：實現(xiàn)作業(yè)的個性化匹配

合理合情地分層設(shè)計、布置作業(yè)給不同學(xué)生提供了選擇空間，尊重了學(xué)生差異，學(xué)生基于興趣和能力完成作業(yè)，作業(yè)就不會成為負(fù)擔(dān)，而且會促進(jìn)不同學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升?，F(xiàn)階段比較常見的分層作業(yè)形式包括推薦作業(yè)（教師布置多個問題，讓學(xué)生根據(jù)實際選擇部分完成）、合作作業(yè)（以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、商量式作業(yè)（教師與學(xué)生商量確定練習(xí)的數(shù)量、達(dá)標(biāo)的途徑）等。[16]作業(yè)要分層布置的觀念得到越來越多校長和教師的認(rèn)可，許多區(qū)域和學(xué)校也開展了系統(tǒng)實踐。

上海市長寧區(qū)以“針對性”為關(guān)鍵詞推進(jìn)作業(yè)的分層優(yōu)化：針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計不同類型的作業(yè)；針對不同的知識特點和掌握要求，設(shè)計不同形式的作業(yè)；針對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度的作業(yè)。[17]針對不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師要能夠做到優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)吸引力。如北京市海淀區(qū)實驗小學(xué)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了梯度設(shè)計：對于需要重點提高的能力，圍繞同一個訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計出至少三個能力層次的三道作業(yè)題，使“學(xué)困生”打牢基礎(chǔ)，建立信心；中等學(xué)生有所提升，得到滿足；優(yōu)秀學(xué)生顯露才能，挖掘潛能。[18]

4. 復(fù)盤鞏固：加強對作業(yè)的反思與評價

作業(yè)完成后，學(xué)習(xí)過程并沒有徹底結(jié)束，聚焦作業(yè)中出現(xiàn)的問題，系統(tǒng)開展復(fù)盤與反思，是理順知識掌握細(xì)節(jié)、解決重點問題的關(guān)鍵。很多區(qū)域和學(xué)校也加強了對作業(yè)反思與評價環(huán)節(jié)的設(shè)計。為了方便學(xué)生在家進(jìn)行作業(yè)反思，江西組織全省教研員、電教系統(tǒng)人員和中小學(xué)名師共同研發(fā)錄制了成體系的作業(yè)解析微課，學(xué)生在家中通過電視即可觀看錯題微課，完成作業(yè)反思和知識鞏固。[19]基于有些學(xué)生在同一知識點上反復(fù)出錯的現(xiàn)象，浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)將錯題變考題，形成階段性（兩周一次）評估測驗，幫助學(xué)生形成個性化錯題集，完成自我評價與分析。[20]山東省青島市嶗山區(qū)第三中學(xué)以“零作業(yè)批改”的方式，加強對于作業(yè)的反思與優(yōu)化：學(xué)校把批改作業(yè)權(quán)交給學(xué)生，教師抽查以確保方向正確，學(xué)生和教師在解決問題中不斷進(jìn)步。

還有一些學(xué)校借助科技的力量建構(gòu)作業(yè)診斷系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)等手段，更加細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，快速高效地獲得作業(yè)分析與學(xué)情診斷。如北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)自主開發(fā)了“作業(yè)診斷系統(tǒng)”，使每位學(xué)生都獲得了個性化的錯題本，每位教師可以更便捷地進(jìn)行學(xué)生作業(yè)情況的統(tǒng)計與分析。[21]河南師范大學(xué)附屬中學(xué)通過電子書包項目實驗構(gòu)建作業(yè)試題庫，實現(xiàn)了作業(yè)形式多樣化以及作業(yè)批改和統(tǒng)計的自動化、精確化。[22]浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟中學(xué)教育集團(tuán)借助作業(yè)診斷平臺的學(xué)情分析功能，幫助學(xué)生定位錯因，系統(tǒng)還會智能推薦相似題目給學(xué)生，提升作業(yè)的個性化程度。[23]

三、對策建議：多途徑進(jìn)行作業(yè)“減負(fù)”

基于當(dāng)前作業(yè)“減負(fù)”所面臨的突出問題，綜合部分地區(qū)和學(xué)校的探索與經(jīng)驗，嘗試為中小學(xué)校當(dāng)下的作業(yè)“減負(fù)”提出如下建議。

1. 從教學(xué)視角轉(zhuǎn)向課程視角

從教學(xué)視角出發(fā)的作業(yè)觀，作業(yè)是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，只是課堂教學(xué)的單純延續(xù)；從課程視角出發(fā)，作業(yè)作為課程的一個環(huán)節(jié)，承擔(dān)著課程目標(biāo)診斷和改進(jìn)教學(xué)的功能，與校內(nèi)的學(xué)習(xí)形成優(yōu)勢互補。[24]課程視角下的作業(yè)觀的重要體現(xiàn)是“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動”，是學(xué)生完成自我探究的過程，與杜威主張的“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗改造”的教育思想具有一致性。[25]這樣的作業(yè)具有實踐性，學(xué)生能在寫作業(yè)的過程中，完成自主的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主動的、有效的成長。

課程視角下的作業(yè)要基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的初衷，并且體現(xiàn)出一定的綜合性和研究性，并最好能調(diào)動學(xué)生的多感官完成。進(jìn)入研究狀態(tài)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)與系統(tǒng)思考的最佳象征，因此，作業(yè)要能夠幫助和促使學(xué)生經(jīng)歷和享受研究所帶來的挑戰(zhàn)和快樂。[26]教師最好能夠做到自己設(shè)計作業(yè)，如果家校溝通路徑暢通，家長們也愿意參與，可以讓家長參與到家庭作業(yè)的設(shè)計之中。作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)校及教師將作業(yè)布置當(dāng)成一門專門的學(xué)問進(jìn)行研究，同時要求區(qū)域教育行政部門為教師配備作業(yè)設(shè)計相關(guān)主題的培訓(xùn)。

2. 從聚焦“量”到關(guān)注“質(zhì)”

中小學(xué)生的作業(yè)開始更多地與學(xué)生負(fù)擔(dān)建立起聯(lián)系始于20世紀(jì)90年代，[27]國家層面連續(xù)開展了多輪旨在降低中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的“減負(fù)”活動，希望運用教育行政的力量解決積重難返的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的問題。持續(xù)多年的“減負(fù)”顯示，要想取得實效，除了關(guān)注內(nèi)容更要把握方法。如果對于“量”的限定勝過對于“質(zhì)”的把控，即單純從作業(yè)數(shù)量上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而不對作業(yè)對應(yīng)的教學(xué)、考試等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，“減負(fù)”是很難真正收獲實效的。

“減負(fù)”提質(zhì)的關(guān)鍵在于推進(jìn)“教學(xué)評一致”。這就要求學(xué)校和教師能夠做到評價前置，備課先備作業(yè)。評價設(shè)計不再是教學(xué)完成之后的活動，而要先于教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，其不僅要關(guān)照課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，也要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、學(xué)習(xí)的可能性和學(xué)習(xí)的差異性，通過準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)活動的切入點和生長點，選擇適切的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。[28]

家長也是影響“減負(fù)”效果的關(guān)鍵群體，舒緩家長的焦慮情緒，引導(dǎo)家長樹立正確的成才觀，才能避免“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”這一減負(fù)怪圈的出現(xiàn)。

3. 從單獨擊破到系統(tǒng)改善

只有將作業(yè)“減負(fù)”以制度的形式固定下來，讓“減負(fù)”政策“長出牙齒”，才能確保作業(yè)改革落到實處。這需要創(chuàng)新協(xié)同治理機制，區(qū)域?qū)用嬉孕姓魏蛯I(yè)引領(lǐng)做好“減負(fù)”的先驅(qū)保障，再壓實主體責(zé)任，建立以校長為第一責(zé)任人的工作機制，對作業(yè)來源、設(shè)計、布置、批改、分析、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)實施全過程管理。如上海市教委在頒布《作業(yè)管理措施》的基礎(chǔ)上，將作業(yè)管理納入對學(xué)校的綜合督導(dǎo)和責(zé)任督學(xué)每月經(jīng)常性督導(dǎo)范疇，部分區(qū)教育局在學(xué)校年終績效考核中設(shè)立作業(yè)管理專項，獎懲分明；在各類對標(biāo)對表的考核中，驅(qū)動區(qū)域、學(xué)校不斷提升規(guī)范作業(yè)管理的意識與能力。[29]

除了將作業(yè)“減負(fù)”寫進(jìn)制度，還可以把作業(yè)“減負(fù)”設(shè)置為全校教師共同聚焦的科研課題，通過系統(tǒng)研究，提升校本“減負(fù)”能力。如廣東省深圳市育才教育集團(tuán)第四小學(xué)，曾在全校范圍開展以課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)計為主要內(nèi)容的小課題研究，形成“40保4”策略（提高課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)效，確保每位學(xué)生的“四個一小時”，每天家庭作業(yè)不多于一小時、每天參加體育鍛煉不少于一小時、每周參加社團(tuán)活動不少于一小時、平均每周參加“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動不少于一小時），做到“減負(fù)”不“減質(zhì)”。[30]

針對作業(yè)改革過程中教師可能出現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)不足、專業(yè)判斷力不強等問題，區(qū)域和學(xué)校層面應(yīng)從教研、師訓(xùn)、資源等方面給予系統(tǒng)有力的指引。如山東省濰坊市將作業(yè)設(shè)計與實施納入教師全員培訓(xùn)、常態(tài)學(xué)科教研范疇，充分發(fā)揮“名師工作室”平臺作用，以學(xué)科教研組為基本單位，加強各學(xué)科作業(yè)研討力度，提升教師作業(yè)設(shè)計水平。[31]上海市和重慶市充分發(fā)揮教研機構(gòu)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)功能，推出了分學(xué)科的作業(yè)設(shè)計指導(dǎo)意見。上海市針對義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等8個學(xué)科，印發(fā)《上海市中小學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)意見》，為教師提供分學(xué)段的作業(yè)設(shè)計與實施的操作性建議。[32]重慶市印發(fā)《義務(wù)教育階段語文等12個學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)意見》，針對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語，初中語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治等12個學(xué)科，從“總體目標(biāo)”“具體要求”“實施建議”三個方面，為學(xué)校和教師推進(jìn)作業(yè)“減負(fù)”提供有效指導(dǎo)。[33]

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（編輯 孫金鑫）