基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)途徑

曹雪

摘 要：高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了四大核心素養(yǎng)，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)就是其中之一。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)符合地理這門課程的特征，也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);策略

在地理學(xué)科中，區(qū)域性是其特性之一，也是非?；A(chǔ)的一部分。在高中地理教學(xué)中將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)滲透其中，可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的合理應(yīng)用，提升整體的教學(xué)水平。一些教師并未注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域進(jìn)行分析，忽略了對(duì)學(xué)生區(qū)域知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致學(xué)生無法較好地解決區(qū)域問題。因此，就需要加強(qiáng)探究在高中地理教學(xué)中滲透區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略。

一、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的概述

（一）區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的概念

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的一種思想方法，也是幫助學(xué)生更好地分析地理的一種手段。簡言之，就是從區(qū)域地理出發(fā)，通過采用一定的區(qū)域認(rèn)知的方法，對(duì)該區(qū)域中的一系列景觀、自然環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行研究，繼而對(duì)該區(qū)域了解得更好的一種過程。在開展地理教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)并不是一件易事，其需要學(xué)生能夠?qū)υ搮^(qū)域進(jìn)行了解，同時(shí)還要能夠具備對(duì)地理環(huán)境、各類要素分析的能力，即一定的思維和素養(yǎng)，才能夠更好地對(duì)區(qū)域的整體性、差異性等進(jìn)行探究，繼而提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

（二）區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高中地理課堂滲透的價(jià)值

第一，有利于實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的有效遷移。將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中滲透，可以幫助學(xué)生掌握對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)知方法，同時(shí)利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際的地理問題;第二，可以幫助學(xué)生從不同的角度對(duì)地理進(jìn)行思考和分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的理解。總之，在滲透區(qū)域認(rèn)知思想之后，學(xué)生可以采用綜合分析或者是比較分析的方式對(duì)地理問題進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

二、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

（一）遵循全體性的教學(xué)原則

當(dāng)下正面臨著教育的大改革，地理教師在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)時(shí)也應(yīng)該遵循全體性的教學(xué)原則，即明確區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，合理地開展教學(xué)，融入空間定位、區(qū)域優(yōu)勢(shì)等。而在此過程中，應(yīng)明確每一個(gè)學(xué)生都存在差異性以及個(gè)性化的特征，要保證所滲透的內(nèi)容和方法符合每一類學(xué)生的需求，這樣才能夠提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

（二）遵循漸進(jìn)性以及連續(xù)性的教學(xué)原則

培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)并不是一件容易的事情，首先需要教師能夠結(jié)合學(xué)科以及學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、合理化地進(jìn)行滲透和引導(dǎo)。比如在開展地理教學(xué)時(shí)，需要教師能夠?qū)ΜF(xiàn)有的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行優(yōu)化;在傳遞相關(guān)事務(wù)的內(nèi)容時(shí)，可以借助于立體表象進(jìn)行引導(dǎo)、歸納和推理。其次要遵循連續(xù)性的原則。要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，由淺入深地開展教學(xué)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。通過對(duì)地理課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，可以了解到每一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)都存在一定的聯(lián)系。

三、基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理教學(xué)理念，滲透地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中滲透區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，符合高中地理這門課程的特征，也有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并應(yīng)用地理知識(shí)。首先需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的單純讓學(xué)生背誦和記憶地理知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。其次要遵循學(xué)生本位、循序漸進(jìn)等原則，從學(xué)生的能力出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，逐步提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，繼而滲透區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。最后應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移的能力?？傊處煈?yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，形成良好的認(rèn)知能力，才能夠幫助學(xué)生在實(shí)際的生活中發(fā)揮出地理這門課程的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣

地理這門課程和學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是由于一直以來教師采用的是一言堂的教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生聽，整個(gè)地理課堂以教師為主，因此影響了學(xué)生對(duì)地理這門課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生能力的提升。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種將文字轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫郴姆椒?，可以提升整個(gè)課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂的各類內(nèi)容的分析和研究中。例如“地質(zhì)災(zāi)害”這一節(jié)課程，需要學(xué)生能夠通過對(duì)地圖觀察，指出常見地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的規(guī)律以及分布的特點(diǎn)，能夠從圖文資料中，說出災(zāi)害的成因以及災(zāi)害對(duì)人類活動(dòng)的影響。開展該教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生出示一個(gè)視頻，比如唐山大地震的視頻，讓學(xué)生意識(shí)到災(zāi)害會(huì)給我們留下痛苦的記憶，要對(duì)災(zāi)害科學(xué)地認(rèn)知，同時(shí)設(shè)置一個(gè)思考問題：為什么在唐山會(huì)發(fā)生大地震？接著讓學(xué)生通過閱讀文本，了解地震、震源等概念。學(xué)生有了基本了解之后，教師再出示汶川8.0級(jí)地震烈度分布圖，讓學(xué)生根據(jù)分布圖說出震級(jí)和烈度之間的關(guān)系。在情境化教學(xué)模式的逐步引導(dǎo)之下，將學(xué)生帶入到一個(gè)思考的氛圍中，可以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域環(huán)境、地質(zhì)等分析和理解的能力。

（三）開展問題導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知的意識(shí)

問題導(dǎo)入是一種新型的教學(xué)方法，其可以實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生和教師的有效互動(dòng)，同時(shí)還能夠開發(fā)學(xué)生的思維，在不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知的意識(shí)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要教師能夠遵循科學(xué)性、引導(dǎo)性的原則，盡可能地讓所有的學(xué)生都能夠參與到問題的回答中，這樣才能夠提高學(xué)生參與問題的積極性，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解。例如“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一節(jié)課程，教師就可以融入問題導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生在教師問題的帶領(lǐng)之下，循序漸進(jìn)地對(duì)該課程知識(shí)進(jìn)行思考。教師可以提出第一個(gè)問題：“有一句話叫作‘要想富先修路，這是什么意思呢？”第二個(gè)問題：“聚落的形成和交通運(yùn)輸有著非常密切的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么在河流的入海處往往都有較大的城市？像鄭州、石家莊這些城市形成的主要因素是什么？”第三個(gè)問題：“查找資料分析我國的南方和北方傳統(tǒng)交通工具上的差別是什么？這些差距是否對(duì)聚落的分布造成了影響呢？”通過問題的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠了解交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的位置、密度、興衰等造成的影響，并結(jié)合實(shí)際的案例進(jìn)行分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和對(duì)周圍事物的觀察、問題的分析和實(shí)踐能力。

（四）融入地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域分析能力

地理本就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)一些區(qū)域合理地進(jìn)行分析。因此，在開展教學(xué)時(shí)，就需要教師融入實(shí)踐活動(dòng)，如可以把學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生從所生活的地理環(huán)境中，從利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題之中，逐步提升對(duì)區(qū)域內(nèi)容的分析能力。例如“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”這個(gè)實(shí)踐互動(dòng)的探究，可以讓學(xué)生在課前搜索當(dāng)?shù)氐娜照铡⒔邓?、氣溫等基本的?shù)據(jù)，了解適合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的農(nóng)作物的品種。同時(shí)要利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園進(jìn)行規(guī)劃，能夠懂得因地制宜地種植農(nóng)作物。在該實(shí)踐活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)資料的搜集能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)基本原理的理解，還提升了學(xué)生對(duì)區(qū)域內(nèi)容的分析能力。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中滲透區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，符合該門課程的特征，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，活學(xué)活用。具體在滲透區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)時(shí)，需要教師能夠遵循學(xué)生主體性、漸進(jìn)性以及連續(xù)性等教學(xué)的原則，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，融入多樣化的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于區(qū)域知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)用的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王波.基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略分析[J].求知導(dǎo)刊，2020（25）：54-55.

[2]劉歡歡. 基于高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的問題式教學(xué)診斷研究[D].河北師范大學(xué)，2021.