“人人爭做勞動能手”之校級舉措

李敏

勞動是一切知識的源泉。勞動教育，首先體現(xiàn)在校園文化的建設上：在校園的墻壁、走廊，張貼與勞動教育相關(guān)的名人名言，在學校醒目的位置設置勞動小能手、勞動標兵的展示欄，學校的勞動教育長廊，教室的勞動名句名言，勞動標兵展示欄等。

我校在每學期針對不同年級段的學生規(guī)劃、制訂了勞動教育活動方案，并納入學年度勞動教育計劃，強化了評價標準的制訂。比如，勞動教育考核辦法、一月一評比、社區(qū)勞動標兵評比、“我做家務啦”手機微視頻評比、班級勞動小能手一周一評表等。

我校還推行了“勞動幣”的激勵機制：每做一次家務得1分勞動幣，每獲一次勞動類的征文獎得2分，每參與一次勞動技巧發(fā)明獎得3分等。勞動幣的分數(shù)沒有上線，這些分數(shù)從一年級開始，計入學校為學生專門設計的學生的成長檔案中，由德育部門歸口統(tǒng)計，建立學生的勞動教育檔案項目。

我校以勞動教育為抓手，將勞動教育貫穿于一些學生的生活和學習活動中。我們開設了相關(guān)的綜合實踐活動，以學生動手的小探究、小實驗為主。比如“如何淘米煮飯？”“如何燒菜？需要多少蔬菜，多少鹽，多少油，如何控制溫度？”“如何洗碗？需要放多少洗滌劑？”等等。所有這些都可以讓學生在實際操作中尋找答案。

我校還創(chuàng)建了相關(guān)主題活動。如“舉手之勞也是勞動”的主題活動：“每次回家，小明進入家門后，總是把鞋隨便一脫，然后換上拖鞋，而每次，小明的媽媽總要把小明的鞋放入門口的鞋柜里?！备鶕?jù)學生生活中司空見慣的生活習慣，我們可以編成場景劇，可以演繹成一場主題班會，可以以此為契機，展開討論，讓學生明白：小明給媽媽制造了勞動的機會，給媽媽制造了勞動的負擔，如果小明每次進家門一脫一換一放，連貫性地完成，就不會給媽媽添麻煩，也就減輕了媽媽的勞累。事實證明，動動手指、一舉一放也是一種美德，也是一種勞動。

我們設置了力圖培養(yǎng)學生勞動意識的場境。比如，組織全校大討論：“擦窗時，如何擦得快且干凈？”“掃地之前先掃地，還是掃地之后再掃地？”等等，不僅討論，還組織學生動手實踐、得出結(jié)論。我們組織主題征文活動，要求學生每人寫一篇勞動收獲體會文章，在班會課上進行交流，學校同時開展評比活動，編成冊宣揚；組織勞動創(chuàng)新比賽、組織勞動小竅門、勞動金點子、“我也學會做飯、洗碗、拖地”等與勞動教育相關(guān)的各種演講比賽等。

總之，在新時代，各級各類學校要積極地、多形式地推動教育與勞動相結(jié)合，以發(fā)揮好勞動教育在人才全面發(fā)展中的重要作用，努力為國家、為社會培養(yǎng)合格的接班人。