園林技術專業(yè)導師制精細化人才培養(yǎng)模式

邵李理 仝婷婷

（1.湖南生物機電職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410000；2.長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410000）

導師制精細化人才培養(yǎng)模式為第1、2、3、4 學期在校內生產性實訓基地完成職業(yè)基本素質與技能訓練，利用第5 學期在校內工作室強化技能培訓，學生根據自己的興趣和愛好，對應就業(yè)崗位選擇專業(yè)方向，由相關的專業(yè)老師負責指導，以項目驅動的教學方式指導學生完成園林作品與產品，由行業(yè)專家參與評價和認可，在校內進行職業(yè)素質和專業(yè)能力拓展。第6 學期去相關企業(yè)進行頂崗實習，實現(xiàn)技能、素質的雙遞進。通過新人才培養(yǎng)模式的運行，實現(xiàn)教學過程與工作過程的良性對接，使學生的就業(yè)質量得到進一步提升。

一、導師制精細化人才培養(yǎng)模式的意義

（一）有利于推進專業(yè)教師團隊的建設

園林專業(yè)有很多個就業(yè)方向，例如方案設計、施工圖設計、現(xiàn)場施工、預算、招投標、資料、苗木生產、植物栽培養(yǎng)護等等，如何對接這些崗位內容，就需要學生在校期間了解崗位工作內容，因此導師制教學中分有這些教學方向，提供學生選擇。那么也就反推教學團隊建設中，需要精確定位每一位老師的教學方向，主攻一個專業(yè)方向，這樣也使得整個教學團隊可以全面發(fā)展。在實施過程中，可以讓教師在一個教學方向上形成優(yōu)勢，同時能夠對接相關的企業(yè)崗位，更好的研究教學內容和實際相融合。

（二）有利于提高學生的學習積極性

導師制教學的中需要學生根據自己的興趣喜好選擇老師，老師也要對學生進行考核篩選。這樣的雙向選擇提供了一種求職就業(yè)的沉浸式體驗，例如在17 級的導師制選拔時，方案設計方向中有39位同學選擇了同一位老師，而最終篩選出了18位同學，淘汰了21 位同學，錄取率剛剛達到46%。

這種選拔的形式，可以給到學生更多的學習壓力，同時刺激學生的學習熱情和積極性。在這個過程中，老師因材施教、學生主動學習，師生之間互動會增加，學生的學習主動性會加強，教學效果也會隨之變得更加高效。

（三）有利于融合工作崗位內容

導師制教學的初衷就是使學生能夠更好地對接工作崗位和工作內容，實行教師和學生身份向老板和員工轉變。根據行業(yè)企業(yè)的走訪調查發(fā)現(xiàn)，園林行業(yè)崗位中的工作性質和內容存在較大的區(qū)別，例如設計師崗位，主要是利用軟件、手繪繪制方案平面圖、立面圖、效果圖圖紙；而現(xiàn)場施工員崗位，則是在項目工地上進行工程施工和管理；另外，資料員崗位，主要針對某一個項目，編制其工程資料。因此實施導師制教學可以很好地對接各種崗位的工作內容，讓學生明確學習目的和內容，在求職就業(yè)步入社會前，模擬工作環(huán)境，強化自己的技能。

二、導師制精細化人才培養(yǎng)模式的實踐做法

學院園林技術專業(yè)2015 年從2013 級6 個班開始，正式實施“4+1+1”導師制精細化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)中先廣后精，先搭建專業(yè)平臺，再進行精細化分方向，強化專業(yè)技能，提升學生的就業(yè)競爭力，即前4 個學期完成專業(yè)基礎課，專業(yè)課的學習，建好專業(yè)平臺，第5 個學期學生根據自己的興趣與愛好結合就業(yè)崗位學生選擇園林技術專業(yè)的不同方向，實行導師制教學，導師制精細化人才培養(yǎng)模式緊緊圍繞一個中心，兩條教學線開展，即以提升學生專業(yè)能力為中心，校內基礎教學、校外拓展實訓教學兩條教學主線。

導師制精細化人才培養(yǎng)模式[3]以提升學生專業(yè)能力為中心，在頂崗實習之前將專業(yè)再次細分方向，充分的調動了學生學習的主動性，根據自己的興趣與愛好選方向，發(fā)揮了學生的潛能，學生集中化、精細化地提升了專業(yè)能力。同時緊抓校內基礎教學、校外拓展實訓教學兩條教學主線，充分結合校外導師專家和實訓基地，提前和工作崗位接軌，有利于幫助學生找準定位，精準提高專業(yè)技能，伴隨而來的是就業(yè)優(yōu)勢明顯提升，專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動加強，有利于反推教師教學實踐水平，同時在行業(yè)背景趨于平穩(wěn)的形式下，對學生進行精細化的培養(yǎng)，有利于第6 個學期的頂崗實習，以及提高對口就業(yè)率。

（一）核心教學團隊建設

導師制教學分為設計、施工和植物3 個組，每個組內根據教師的特點確定各自的教學方向，一共細分為9 個方向，分別是方案設計、施工圖設計、植物造景、園林工程施工、預算、資料、測量、園林樹木栽培與養(yǎng)護、園林花卉栽培與養(yǎng)護。每個方向由2-3 名教師組合，同時每個方向需要對接2-3 家行業(yè)公司企業(yè)，結合校企合作，引入校外導師，將教學內容充分與工作崗位內容對接。（見表1）

表1 導師制專業(yè)方向一覽表

（二）專業(yè)平臺搭建

導師制精細化人才培養(yǎng)模式的基礎是前期專業(yè)平臺的搭建，學生只有對專業(yè)有了一定的認知、對專業(yè)有了一定的興趣，才能在導師制分方向時，做出適合自己的選擇，順利通過導師制專業(yè)知識技能考核選拔。

前4 個學期的專業(yè)平臺搭建中，專業(yè)課程結構包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、專業(yè)技能實訓課，利用理論+實踐的教學模式，利用線上+線下混合教學的教學手段，提升學生的專業(yè)知識水平和技能實操能力。

（三）師生雙向選擇，專業(yè)知識技能考核選拔

通過對行業(yè)企業(yè)的調研，根據本校專業(yè)自身條件和特色，將導師制分為設計、施工和植物3 個組，涵蓋了方案設計、施工圖設計、植物造景、園林工程施工、預算、資料、測量、園林樹木栽培與養(yǎng)護、園林花卉栽培與養(yǎng)護等多個類別。

以2018 級為例，全年級共197 名學生，經過學生選擇方向，導師組織考核的雙向選擇過程后，最終選擇方案設計的人數最多，有31 人，占比15.7%，最少的為園林樹木栽培與養(yǎng)護，共12 人，占比6.1%。（見表2）（四）導師制教學

表2 2018 級導師制選擇情況

導師制教學的時間從第5 學期的第一周至第十一周，跨度較長，為了保證教學的連續(xù)性，要求導師在每周必須安排2-3 次課程，每周布置相關作業(yè)任務。導師制教學需要靈活安排教學時間，正常上課時間、晚上、周末均可。專業(yè)教師在開學第一周將課程時間確定匯總。如有調整，在系部報備。

教學場地和日常教學也有差別，設計組安排在機房+實訓室+校外，施工組安排在實訓基地+校外，植物組安排在多媒體教室+實訓基地+校外。在教學過程中根據項目教學的方式可以采取多種形式教學，如課堂教學、現(xiàn)場教學、案例分析教學、討論教學、企業(yè)聯(lián)合教學等。（見表3）

表3 導師制教學形式

通過導師制精細化人才培養(yǎng)模式的實施，探討在導師制培養(yǎng)基礎上強化工匠精神的滲透，培養(yǎng)方式是雙向選擇、因材施教、德技雙承，學生求學時能專注敬業(yè)、一絲不茍、精益求精的一種人才培養(yǎng)模式，強調學生的個性發(fā)展和因材施教，培養(yǎng)學生專注敬業(yè)、精益求精的職業(yè)品德和良好的職業(yè)技能，實現(xiàn)園林技術專業(yè)畢業(yè)生零距離就業(yè)的目標。

三、取得的教學成果

（一）學生對口就業(yè)率得到提升。在教學過程中，與行業(yè)企業(yè)對接，以真實案例項目為基礎，學生能夠真切的認知園林項目的流程，積極參與項目的建設思考，企業(yè)也參與到教學過程中，對學生成果進行考核評價，使得學生與企業(yè)雙方都有了一定了解，在進行頂崗實習時，雙方順理成章地就完成了簽約。

（二）產教融合、校企合作理念創(chuàng)新。在教學過程中，采取園林公司的工作流程和機制，將導師制教學企業(yè)化，充分強調工匠精神和職業(yè)準則；在評價方法上實行實訓考核結果與經濟效益掛鉤，用園林行業(yè)標準和市場價值觀對學生實訓結果進行三方評價考核，使得工匠精神和職業(yè)準則在評價機制中得到體現(xiàn)。

（三）因材施教理念創(chuàng)新。在教學過程中，實行技能導向、項目引領、任務驅動教學理念，強調學生的個性發(fā)展和因材施教，強化學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)精益求精的職業(yè)品德，實現(xiàn)園林技術專業(yè)畢業(yè)生零距離就業(yè)的目標。

（四）學生專業(yè)技能競賽成績成績優(yōu)異。從2015 年開始參加湖南省及全國職業(yè)院校學生專業(yè)技能大賽，共獲得國家三等獎1 項，省級一等獎5 項，省級二等及三等獎5 項。

四、結論

課程導師制是目前我國高職院校教育教學改革的新途徑和新模式，對于提高學生的專業(yè)素質，綜合素質和實踐能力都起到了積極作用。教師要了解專業(yè)課程實施導師制的做法以及取得的經驗，研究如何采取有效措施解決影響導師制發(fā)展的問題和矛盾，切實把導師制落到實處,為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有效途徑。（通訊作者：仝婷婷）