初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

郭俊香

摘要：群文閱讀是近年來興起的一種新的教學(xué)模式，以自身獨特的優(yōu)勢活躍于現(xiàn)下的語文課堂當(dāng)中。將群文閱讀引入古詩詞教學(xué)，對學(xué)生、教師、課堂都有非常重要的意義。在古詩詞群文閱讀實踐中，教師需要從議題設(shè)計、文本組合、課堂建構(gòu)三個方面考慮，借以提高古詩詞課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-104

引言

群文閱讀是一種新的閱讀方式，它打破課堂單篇閱讀的教學(xué)形式，重構(gòu)語文課堂，擴大閱讀面，整合多方知識，能提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，提升學(xué)生的思辯能力和創(chuàng)新能力。

1群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

“群文閱讀”是一個比較新穎的說法，但這種閱讀教學(xué)其實在古代就已經(jīng)被使用?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子在教授自己的弟子時運用了“舉一反三”的方法，要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的“個”的知識，運用到這一“類”問題之中。這從某種意義上來說是群文閱讀的最初體現(xiàn)。經(jīng)過了千百年的發(fā)展演變，群文閱讀變成了一個清晰明確的概念，它是“指在單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學(xué)的活動?！彼畲蟮奶攸c就是規(guī)定了閱讀時間，并且圍繞某一個問題展開相關(guān)文本的閱讀。這種閱讀不僅能夠保證一定的閱讀量，開闊學(xué)生視野，更能使學(xué)生在閱讀一系列文本后，通過比較辨析，發(fā)現(xiàn)這些文章的相同點和不同點，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。群文閱讀不僅能夠促進學(xué)生進步，同時也能夠幫助教師改變教學(xué)習(xí)慣。以往在教學(xué)中，更多的是教師的講，學(xué)生的主體性沒有得到真正的體現(xiàn)，《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)該加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考?！倍何拈喿x則將課堂交給學(xué)生，教師的主要任務(wù)不是講解，而是出示具有關(guān)聯(lián)的文章，提出具有引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生做出進一步的思考。這樣的教學(xué)，要求教師改變以往的“一言堂”教學(xué)模式，更多地關(guān)注文本本身，尋找文本的相似之處，提出具有思考價值的問題。因此，群文閱讀對教師提出了更高的要求，促使教師朝著更加專業(yè)的方向發(fā)展。

2初中語文群文閱讀教學(xué)策略

2.1群文閱讀鑒賞文本，培養(yǎng)學(xué)生語言文字素養(yǎng)

開展群文閱讀活動的目標(biāo)之一是提升學(xué)生的文本鑒賞能力，因此，教師要結(jié)合統(tǒng)編教材的單元主題，為學(xué)生遴選閱讀內(nèi)容。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)縱向比較，將文體相同、內(nèi)容類似的文章放在一起，讓學(xué)生通過對比、分析，體會和理解不同作家在相同事物、事件描寫中遣詞造句的差別，幫助學(xué)生豐富語言文字積累，提升學(xué)生的語言文字鑒賞水平。

2.2師生雙向互動，建構(gòu)智慧課堂

群文閱讀要求課堂要進行集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識。于澤元等人認(rèn)為：所謂集體建構(gòu)，就是不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，在智慧共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識。要建構(gòu)這樣的智慧課堂，首先教師要尊重學(xué)生的自主閱讀。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)生不是空著腦袋有進教室的”，這意味著學(xué)生有一定的自主閱讀能力，可以獨立進行部分古詩詞的閱讀。同時每位學(xué)生都有自己的的興趣點，比如教師在教授“邊塞詩李的家國情懷”時，有的學(xué)生比較喜歡有奇異風(fēng)光的《使至塞上》，有的學(xué)生喜歡描寫戰(zhàn)爭激烈的《隴西行》，而有的學(xué)生則喜歡表現(xiàn)豪情壯志的《從軍行》，這就需要教師尊重他們的喜好，讓學(xué)生自由閱讀。其次，教師要營造一種寬松的課堂氛圍，使每位學(xué)生都能毫無保留地分享自己獨特的觀點，師生、生生之間形成良好的對話關(guān)系。例如教師在以“古詩詞倒裝”為議題的課堂中，學(xué)生有可能對倒裝句沒有清晰的認(rèn)識，所以不敢交流，害怕出錯。教師要耐心地鼓勵他們說出自己的理解，經(jīng)過思維的碰撞，學(xué)生就會從交流當(dāng)中獲取倒裝句的全貌，強化他們對古詩詞的認(rèn)知，同時也可以提高古詩詞閱讀能力。

2.3中學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)方法的選擇

確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還要選擇合適的教學(xué)方法。中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀技巧，教師不用再把主要精力用在強化朗讀訓(xùn)練上，而是要加強訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力。“課堂群文閱讀的主要方法是：自讀落實、互讀探討、展讀交流、評讀凝聚。”[1]39在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生自讀為主，以教師引導(dǎo)為輔，教師要控制好教學(xué)的進度。群文閱讀課堂教學(xué)中，筆者采用的是“四步讀書法”。初讀文本，教師讓學(xué)生采用逐字逐句朗讀，標(biāo)注生字詞，查字典解決，由于時間限制，可以由老師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課外完成。二讀課文，采用默讀的方式，邊讀邊標(biāo)注自己欣賞的文句。由教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課外完成。三讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽、略讀走進文本，通過互讀探討，把握組文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。學(xué)生展讀標(biāo)注的文句，分組討論賞析，掌握各篇的寫作特點。四讀課文，運用跳讀的形式，將組文進行比較閱讀，找出組文的相同點和不同點，整合知識。四步讀書法，以學(xué)生自讀為主，學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會了閱讀。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)雖然是在高中提出的，但是核心素養(yǎng)所指出的在語言、思維、審美和文化方面的要求，對中小學(xué)學(xué)生同樣適用。然而當(dāng)下中學(xué)課堂的閱讀教學(xué)中存在諸多問題，如沒有完整的閱讀體系、忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、學(xué)生的閱讀量得不到保證。這些問題如果得不到解決，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到充分發(fā)展，這是不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的?；诂F(xiàn)在閱讀教學(xué)中的問題，群文閱讀應(yīng)運而生，這一新式的閱讀教學(xué)方式要求在規(guī)定時間內(nèi)，圍繞某一主題，選擇多個文本進行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸語淳.初中古詩文群文閱讀教學(xué)實踐研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019：12.

[2]潘慶玉.群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語文建設(shè)，2018（1）：26.