高中歷史教學中家國情懷培養(yǎng)策略

馬憲明

摘要：高中歷史教學要堅持素養(yǎng)立意，“家國情懷”素養(yǎng)是歷史五大核心素養(yǎng)的情感歸宿，在歷史教學中通過活用教材、史料探究、預設(shè)情境、層層追問、評價創(chuàng)新等途徑對教材進行二次加工，對教學過程進行系統(tǒng)優(yōu)化，讓靜態(tài)的文字變得立體而豐盈，讓烙印著“家國情懷”的歷史人物和感人情境走進學生內(nèi)心世界，滋養(yǎng)愛國主義情感，涵育“強國志，愛國心，報國行”，在潛移默化中洗禮學生的思想和靈魂，彰顯立德樹人的育人使命。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;課堂教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-072

家國情懷簡單地說是指個體對國家、人民的情感認同。對國家和人民的認同，是一種心理和情感密碼。從古至今，家國情懷影響了一代又一代的中華兒女。也正是在家國情懷的影響下，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神才得以傳承下來。在歷史教學中滲透家國情懷教育，是完成立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。那么，在歷史教學中，如何滲透家國情懷教育呢？

一、引入名人案例，激發(fā)家國情懷

借助生活中的實際案例更能夠讓學生加深家國情懷。歷史教材中講述的都是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，因其發(fā)生的時間久遠且古代社會環(huán)境與人文思想與當代有所不同，學生很難設(shè)身處地地感受歷史教材中的內(nèi)容和含義，不利于歷史課程育人價值觀目標的完成。因此高中歷史教師要想恰當?shù)貙⒓覈閼讶谌虢虒W中，就要借助現(xiàn)代社會中的實際案例或事物展現(xiàn)歷史教材內(nèi)容的內(nèi)涵，用生活中能夠看得見、摸得到的事物驗證古歷史教材中的歷史知識。

例如，在講解中國歷史的過程中，為了讓學生感受戰(zhàn)爭勝利的不容易，從中體會和理解家國情懷，教師可以在教學中引入一些名人案例，豐富學生的學習內(nèi)容和學習體驗。比如，可以引入文天祥寧死不屈、絕不向敵人低頭，為了保護國家和人民慷慨赴死的家國情懷;林則徐在虎門銷煙時既要抵抗外部侵略，又要阻止本國人民吸食煙土睿智勇敢的家國情懷;錢學森拒絕名利，一生為黨和人民奉獻的家國情懷;江姐巾幗不讓須眉，在牢獄里飽受嚴刑拷打絕不出賣同志的家國情懷……通過這些名人案例讓學生的內(nèi)心受到震撼，激發(fā)學生的家國情懷，為學生的成長起到促進作用。

二、巧用媒體資源，培養(yǎng)家國情懷

當今社會是互聯(lián)網(wǎng)為主導的年代，人們的生產(chǎn)生活已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)，為此教師也要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，借助多樣、生動的媒體資源培養(yǎng)和滲透家國情懷。教師可以通過媒體資源將靜態(tài)的教學資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)的形式，這樣學生的學習更具積極性和主動性，對于歷史的脈絡(luò)也會有更加深刻的理解和體會。

例如，在“抗日戰(zhàn)爭”的講解中，教師為了幫助學生清晰準確的理解，并且形成完整的歷史結(jié)構(gòu)，可以通過多媒體給學生播放相關(guān)的影視資料，播放時最好按照歷史事件發(fā)生的時間順序，讓學生的思路更加清晰。比如，可以播放九一八事變、一·二八事變、華北事變、盧溝橋事變等相關(guān)視頻，通過生動形象的視頻讓學生了解戰(zhàn)爭的慘烈，理解歷史發(fā)展的不易，從而增強學生的民族認同感，培養(yǎng)學生的家國情懷，讓學生樹立報效祖國的意識。

三、了解英雄人物，滲透家國情懷

教材是教學的依據(jù)，是教學的立足點。因此，教師在研究家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時要緊扣教材。在具體的教學實踐中，應(yīng)探索一條將必修與選修、教材與社會資源、歷史與現(xiàn)實有機整合的有效路徑，深入挖掘新的素材，做到源于教材又高于教材，豐富家國情懷培養(yǎng)的教學內(nèi)容，系統(tǒng)性、常規(guī)化地進行家國情懷教育，推動歷史教學由知識立意、能力立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。

例如，在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》時，教師可以播放電影中這幾個片段：鄧世昌奮勇抗敵，壯烈殉國，李鴻年下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”，慈禧太后六十大壽慶典，北洋水師在威海全軍覆沒。隨后，引導學生思考：假如你是北洋水師一名官員，為什么亞洲第一的北洋水師在短短時間內(nèi)被日本打敗呢？在該教學活動的設(shè)計中，教師讓學生去體驗、去感受，對英雄的敬意油然而生，對畏敵的將領(lǐng)怒其不爭，從而增強了學生報效祖國的決心。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，融入家國情懷

開展家國情懷教育，關(guān)鍵要關(guān)注學生的情感體驗。南朝劉勰在《文心雕龍》中提到“情以物遷，辭以情發(fā)”。歷史情境教學就是要在教學過程中，教師有目的地利用典型形象或創(chuàng)設(shè)生動具體的歷史場景，以引起學生的態(tài)度體驗，激發(fā)學生學習興趣，從而幫助學生理解教材和歷史現(xiàn)象，把認知活動和情感活動結(jié)合起來，促使學生心理機能得到發(fā)展。

教材中的歷史知識和歷史結(jié)論，比較抽象，有時很難引起學生的認同與共鳴。教師可以利用多種素材創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生在特定的歷史時空中感悟歷史變遷，豐富情感體驗。情境教學的形式豐富多樣，讓人身臨其境的視頻，聲情并茂的朗誦，沖擊力強的場景圖片，這些都能更好地帶動學生回歸歷史現(xiàn)場，從歷史事件中汲取歷史經(jīng)驗和教訓，從豐富的情感體驗中影響生活，喚醒學生的情感需求，內(nèi)化歷史學科的家國情懷。

總之，家國情懷是報國強家的志向，更是沉甸甸的責任與擔當，是完善自身人格和實現(xiàn)中華民族偉大復興的精神力量。所以，在高中歷史教學中，弘揚家國情懷刻不容緩。作為教育工作者，我們有責任與有義務(wù)，也有信心把歷史課堂打造成培養(yǎng)學生家國情懷的主陣地。

參考文獻

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