“隨文識字”在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

代小靜

摘要：識字與閱讀，向來都是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)語文課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生既要學(xué)文，又要識字寫字，難免會倍感壓力。若能將識字與閱讀教學(xué)加以整合，做到字不離詞、詞不離句，便可將識字任務(wù)貫穿語文課文學(xué)習(xí)始終，增強學(xué)生識字數(shù)量與質(zhì)量。鑒于此，本文就圍繞隨文識字，探討其在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：隨文識字;語文教學(xué)實踐

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-275

在小學(xué)語文教學(xué)中，字詞教學(xué)相對枯燥與乏味，但這恰恰又是低年級小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。一般來講，低年級識字教學(xué)主要分為“隨文識字”與“集中識字”兩種類型。所謂的“隨文識字”，實則就是一邊學(xué)習(xí)課文一邊認識漢字，將識字教學(xué)貫穿課文學(xué)習(xí)過程，既能增加漢字在學(xué)生腦海中出現(xiàn)的頻率，又能加深漢字記憶印象，促進其有效應(yīng)用漢字。

一、小學(xué)語文隨文識字教學(xué)應(yīng)用意義

1.結(jié)合學(xué)生認知特色，激發(fā)學(xué)生興趣

日前，我國識字教學(xué)對象具有低齡化特點，學(xué)齡前兒童識字現(xiàn)象極其普遍。在這種趨勢下，小學(xué)語文識字教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵。低齡兒童識字時，常常無法集中注意力，在集中注意力之際，明顯帶有情緒色彩和感情色彩，且更喜歡生動且活潑的事物。為此，在低年級語文識字教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)建具體教學(xué)情境，并將識字教學(xué)活動融入其中，以便能吸引幼兒關(guān)注。例如，教師可以結(jié)合課文打造故事情境，誘發(fā)學(xué)生對生字的興趣，進而進行識字練習(xí)。

2.明確高效識字方法，提高識字能力

在小學(xué)語文識字教學(xué)時，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。隨文識字教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生自主識字的一種有效方式。例如，在學(xué)習(xí)形聲字時，就可以通過拆字法或者結(jié)合圖文情境等學(xué)習(xí)生字，這對學(xué)生而言非常形象且生動。與此同時，教師要注重轉(zhuǎn)變個人角色，在學(xué)生識字過程中，積極扮演促進者的角色，就課文內(nèi)容以及具體的生字含義與學(xué)生共同探討，用高效的識字方法指導(dǎo)其建構(gòu)生字學(xué)習(xí)思維模式，從小建構(gòu)高效的生字學(xué)習(xí)體系。

3.在語境中進行生字練習(xí)，提升理解能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)生字之際，首先要掌握這個字的音意及字形等，但最關(guān)鍵的還是要學(xué)會如何正確運用這個漢字。我國漢字文明歷史悠久，不同的漢字在不同的語境下可以反映出不同的含義。為此，學(xué)習(xí)漢字時，最重要的就是理解與掌握漢字的意思，以確保能在不同的語境下靈活運用漢字。教師在隨文識字教學(xué)時，往往都會將其放在具體語境下進行講解。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，就可以同時提高自身的理解能力了。

二、小學(xué)語文低年級隨文識字基本教學(xué)方法

1.加強朗讀，讀準漢字字音

對小學(xué)生識字來說，讀準字音是最基礎(chǔ)的要求了。在小學(xué)低年級識字教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過有效方法讀準字音。例如，可以通過拼音讀法、教師范讀、前后桌互相糾錯等方式來認準字音。如若有學(xué)生讀錯，或者是讀不準的字音，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，就應(yīng)將這些字隨機寫在黑板上，并強調(diào)要讓學(xué)生反復(fù)的讀，以便能把音讀準，讀規(guī)范。在學(xué)生可以通順朗讀課文后，教師就可以鼓勵學(xué)生一邊了解課文內(nèi)容，一邊鞏固生字新詞。在這時，就可以通過詞組造句、直觀實物以及媒體演示等方法，幫助其加深鞏固漢字的記憶印象。

2.語境教學(xué)，理解漢字字義

如果缺少具體語言環(huán)境的支持，即使學(xué)生認識生字，也未必能透徹理解該生詞的含義，更別提靈活運用這個生字了。為此，在識字教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動參與具體語言情境，實現(xiàn)由字到詞、由詞到句的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《日月潭》時，為了幫助學(xué)生進一步了解“清晰”“朦朧”這兩個詞語，教師就可以通過多媒體設(shè)備展示“日月潭”圖片，并提問“中午時分，陽光明媚，日月潭美景周圍的景象都是什么樣的呢？”學(xué)生紛紛回答“明亮”“很清楚”等，這時教師就可以在圖片的下方打出“清晰”兩個字，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。除此之外，教師還可以為學(xué)生展示下雨后的日月潭圖片，并提問“相比晴天的景色，看到這幅圖片，你的心中有什么樣的感受呢？”有學(xué)生回答道“朦朦朧朧的”。這時，就引出了“朦朧”這個詞語。接著，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生“如果用一個其他詞語代替朦朦朧朧，那你會想到什么呢？”有學(xué)生會說“模糊”“不清晰”。由此一來，教師就可以告知學(xué)生“清晰”與“朦朧”是一組反義詞。為了幫助學(xué)生鞏固這些生字、生詞，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文，這樣便可以一邊認讀生字一邊鞏固詞義，避免生字在學(xué)生眼中變成孤立的個體。在具體情境中，結(jié)合日月潭風(fēng)光圖片幫助學(xué)生建構(gòu)識字體系，可以迅速激發(fā)其生字興趣，真正降低了識字的困難度。

3.字形教學(xué)，方法精準有效

小學(xué)語文低年級識字量非常大，如果集中識別字形、記憶字形，就會增加很多難度。同時，也會令學(xué)生感受到前所未有的枯燥。為此，在學(xué)習(xí)課文時，最有效的方法就是分散識字。在低年級語文教材中，已經(jīng)出現(xiàn)了很多熟字，通過熟字帶生字以及部首字歸類等方法，便可以幫助學(xué)生自主認識很多新的字詞。當(dāng)然了，教師也可以通過同義詞對比教學(xué)、形近字對比教學(xué)以及換部首擴展字教學(xué)等方法幫助學(xué)生理解字義、記憶字詞。如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，由于小學(xué)生極易將“喝”與“渴”兩個字混淆。為此，教師就可以結(jié)合《烏鴉喝水》繪本故事，一邊講解故事情節(jié)，一邊出示這兩個漢字。比如，一只小烏鴉說“我渴了，想喝水”，所以“渴”字有三點水旁，而喝水要用“口”，所以“喝”字就有口字旁。這樣一來，通過有趣的故事，加上形象的畫面，便可令學(xué)生精準記憶“喝”與“渴”。

綜上所述，隨著小學(xué)語文教育的改革，教師應(yīng)意識到識字教學(xué)的重要意義。在具體的教學(xué)實踐中，有效應(yīng)用隨文識字教學(xué)方法，邊學(xué)習(xí)文章邊識字，將生字與文章情景有機融合，在學(xué)生完成課文任務(wù)之際，又可以學(xué)習(xí)更多生字，為日后的靈活表達與寫作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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